颜家坊村幼儿园混龄班游戏案例——《过山车》

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一、活动背景 　　安吉梯作为幼儿园户外必备的材料之一，不但能锻炼幼儿身体的协调能力，还能促进大肌肉和小肌肉的发展，同时也能在游戏中锻炼幼儿的合作能力和创造能力。幼儿已经对安吉梯的玩法有了充足的经验，这一天小宝拿着梯子和海绵垫用安吉梯玩起了一个不一样的游戏，班上的小朋友都感兴趣极了。 二、活动内容与过程实录 （一）海绵垫新玩法 在游戏场地的一角，看着小宝正在用H梯和爬梯搭建好了一个滑滑梯，而梓航正在用双手扶着海绵垫，辅助幼儿在滑行，可依坐在海绵垫上滑了下来，跳着高兴的说：“好玩，好玩”，紧接着乖乖又爬上了H梯，小宝和梓航各拿了一块海绵垫放在滑行的爬梯上，乖乖坐在海绵垫上却滑行不下来，小宝喊着：“再来一个人”，这时乖乖坐在下面的海绵垫，煜鋐坐在上面的海绵垫，煜鋐一坐上去，海绵垫就滑了下来，优优坐了上去，小宝发现当海绵垫滑行的时候，滑完爬梯，海绵垫就不再动了，这时他又搬起了在终点一端的平衡木板，想要叫胡立荣一起来帮忙，叫立荣将在地上的平衡木板移过去一点，紧接着在滑行轨道上爬梯，对齐后，大家又开始拿着海绵垫开始滑行，眼见着确实海绵垫没有卡在下坡点了，梓航一直扶着海绵垫来帮助小伙伴们滑行。小朋友们跃跃欲试，依次排着队都尝试着用海绵垫在上面滑行，可依又爬了上去，滑了下来，“这个也太好玩了吧，像过山车一样。” 教师的分析与思考 小宝一开始搭建安吉梯时是想要建造一个家，而家里也会有一个滑滑梯，而此时班上的小伙伴见有个滑滑梯可以滑行时，拿出了海绵垫在安吉梯上进行游戏，这个无意中的行为让幼儿对安吉梯和海绵垫产生了新的想法。在这个片段中，小宝遇到了两个问题，第一是垫子滑行的时候就是会在中间卡住；面对这个问题小宝想出的解决办法是将地上的木板对齐着滑行道上的梯子，后面的滑行也没有再出现这个问题。第二是滑行时海绵垫并不能滑到终点；经过游戏的分享，幼儿积极主动地探索，认真专注的思考，得出了我们需要形成更高的坡度垫子才能滑行的更远，于是他们觉得决定在下一次的游戏中要拿更高一点的梯子，并将滑行道上的滑梯换成平衡木板。 （二）体验“过山车” 搭建过山车 方向不对改变方向 搭建好后，小宝坐在海绵垫上滑了下来，却又卡在了滑行道上的中间，小宝和乖乖低下头一看，原来是平衡木板有卡槽的一边向上，而海绵垫正好卡在了这个卡槽里，乖乖立马把爬梯换了一个方向，将卡槽处向下放 琓灵这时搬来了平衡木板,将木板卡在了H梯上，在下面的滑行道上木板没有对齐着第一处的滑行道，小宝移动着两块木板，小宝“还没修好”，对齐后可以和小宝拿着海绵垫，小宝坐了上去，在海绵垫却从侧边滑了下来，摔倒了... 小宝将放在地上的爬梯拿走了，只留下平衡木板放在滑行道上，小朋友又开始玩了，小宝滑行了一下，说着“要把梯子拿掉”，小宝把梯子拿掉后，叫乖乖“乖乖，把这个木板拿上去”，此时的滑行道上没有的爬梯，而是放了两块平衡木板。 滑行道加宽 教师的分析与思考 1.孩子们能按自己的想法进行游戏，并有丰富的想象力。在游戏中，可依在看到滑梯时能自然联想到过山车，并创造性地进行游戏。2.孩子们在游戏中具有安全意识。在梯子上玩“过山车”时，小宝能主动的在楼梯下面铺垫子，用这样的方式保护自己。在游戏分享中，小宝分享到今天的“过山车”还是没有滑到终点，在游戏的过程中乖乖还出现了摔跤的情况，在搭建滑滑梯时，小宝不断地在改变“过山车”的建造，直到滑行道出现了双“轨道”。。 （三）重建“过山车” 经过了国庆长假的休息，之前“过山车”游戏的小主人受伤请假了，这一次琓灵成为了游戏的小主人。琓灵在旁边扶着平衡木板，洪银在爬梯上爬行着，这时右边的的平衡木板倒了下来，琓灵跑了过来，看了看平衡木板放的位置，“可以了，摆好了”，说着又去把材料室的海绵垫搬了出来，在滑行的终点位置和周围都放满了海绵垫，琓灵在滑行道上滑行着，这时她们没有用海绵垫继续着滑行，在爬上“轨道”的时候，在旁边的两块木板总是会倒下来，导致琓灵和游戏的小朋友，爬行着还得护住旁边的木板。 洪银见平衡木板总是会掉，想把平衡木板拿下来，可是李琓灵却觉得，这是保护他们不摔跤的木板，不能拿掉。“这个木板要保护我们，不可以拿掉”。 教师的分析与思考 大班幼儿思维活跃，喜欢具有挑战性的游戏。我将梯子与他们熟悉的垫子放在了一起，这两种材料的组合具有多样的可能性，能够激发幼儿快乐、自主地探究与创造性游戏。尽管这次的过山车与之前的不太一样，但是幼儿也对海绵垫能在木板或梯子上滑行有了游戏的经验。琓灵对于上次遇到的问题“过山车不安全”想出的解决办法是在爬行的“轨道”旁边放两块木板，从而防止小朋友游戏时摔下去。在这次的游戏中琓灵采用的正是这个办法，可是又遇到了新的问题，木板放在两边总是会倒下来。于是游戏后我们又对这个问题进行了讨论 （四）稳固“过山车” 在游戏开始前，琓灵询问我要胶带，在上次的游戏分享中，小朋友们想出了两个办法来解决平衡木板总是会倒的问题，第一个办法是拿胶带缠绕木板与梯子，第二个办法是将两个H梯推进一点点。 婧瑶和洪银先将“过山车”搭建好，然后在我手上拿走胶带，将木板与H梯缠绕在一起，琓灵见着李婧瑶拿着胶带“老师，不是这样子胶，是这样子胶过去（指了指木板）”，我没有对他进行回应，而是等待着婧瑶将胶带缠绕好，婧瑶将胶带撕了开来，将木板与H梯熟练地缠绕了几圈，婧瑶胶完一处，琓灵看了看，摸了摸这块木板确实没倒下来，“快定好了老师，这边还要定一下”，紧接着，婧瑶熟练地使用胶带固定好了四块平衡木板。 在遇到平衡木板会倒时，琓灵想出的第一个办法就是拿胶带，借鉴生活中的胶带想要解决平衡木板倒的问题，在使用胶带的方法上，虽然出现了争执，但我未回应，而是让幼儿自己去判断。在这次的游戏中婧瑶能够熟练的使用胶带进行缠绕，正确掌握胶带的使用方法。一开始琓灵不同意婧瑶使用胶带的缠绕方法，经过婧瑶固定后，琓灵动摇了一下木板，发现木板真的不会再倒了，便也将胶带放心的交给了婧瑶。 四块平衡木板固定好后，琓灵拿着篮子，立荣拿着海绵垫在“过山车”上玩游戏，可是篮子和海绵垫滑下来，都滑不了太远。洪银“胡立荣，你把那些东西拿走”，洪银去推动着在过山车前面的海绵垫，想要滑行道的终点和海绵垫中间也没有距离。婧瑶扶着篮子，梓俊坐在篮子里滑了下来。就这样，玩过山车的小朋友，没人手里都拿着一个篮子玩起了过山车游戏。梓俊“这个好爽，再来一次，真爽”。 教师的分析与思考 婧瑶能够很快接受同伴的想法，很快的习得了上次游戏的经验，将木板放在了爬梯上用来保护大家，并在实践中不断内化经验，在搭建过山车同时，她们也衍生了新游戏方法，使用篮子滑行。在这个过程中，幼儿通过观摩、学习同班的游戏行为，不断丰富自身的游戏经验，拓展新的游戏内容。通过不断积累探索经验，发现了不同材料的性质和作用。如平衡木板可以用来保护我们、胶带可以将木板与梯子固定缠绕在一起，学会了如何根据不同的需求选择不同的材料。同时，由于作品越来越大，幼儿有了更多合作游戏的机会，合作能力获得发展。此外，不断地实践经验，还培养了幼儿细心、耐心、坚持、克服困难、不断探索等良好的个性品质。 （五）改造“过山车” 这一天的游戏，小朋友们哪去了记录纸开始做起了游戏计划，乖乖“我们还要篮子”琓灵“我们还要胶带”，洪银在纸上记录着 画完罗友善便去户外拿了一个最高的爬梯，他和琓灵一起搬着“走，一二一”琓灵“在外面玩”友善“在里面玩”琓灵“在里面有那么多人占着”最后爬梯还是搬进了室内，由于爬梯比较重，友善一个人并不能把爬梯卡架在H梯上，这时洪银和立荣还在还在搭建过山车的“滑行道”，他们将H梯上的爬梯卡槽卡好，他们已经掌握了这个安全的放置安吉梯的方法。 这时琓灵拿下来了胶带，正在使用胶带把爬梯缠绕在H梯上，胶带缠绕几圈就用嘴巴咬断胶带，将爬梯固定好后，我便问了问他们，靠在H梯上的人字梯是干嘛的呢？这时，也许是琓灵反应过来了，跑上去了教室，看他拿了一把剪刀下来，就这样婧瑶、琓灵、友善三个人又一起把缠绕好的胶带给剪了下来。 琓灵“要把这个拿下来”友善拿着拿下来的长爬梯，架在人字梯上，一个人试了试只能放在第三阶梯，琓灵看到立马跑了过来，双手把爬梯撑了起来，而友善也在另一端帮忙，将爬梯架上人字梯的最高处 友善“好了”琓灵爬上了人字梯，我也心想着琓灵上去干什么呢？琓灵一屁股坐在了人字梯的最高处，拿出了手上的胶带，撕出了胶带友善和琓灵争执着谁来胶，没想到琓灵掉了下去，友善见琓灵掉了下去便也没抢着要自己来胶了。这时琓灵和友善的滑行道已经弄好了，看着这个“过山车”我心惊了一下，这么高也许我上去玩也会有一丝害怕吧。可是琓灵和友善拿着篮子“我们一点都不怕高，好好玩哦”。 友善看了看旁边更长的“过山车”，再看看自己的“过山车”，想出了一个好法子，“把那个两个滑滑梯拆掉，把这个放上去，就变成一个” 孩子们善于发现问题并及时解决问题。在游戏中友善发现“过山车”不够长，便及时想出了办法，将两个“过山车”合并在一起；当出现“侧翻”事故后，又能马上想到办法解决。 于是友善把自己的“过山车”推到了另一个过山车的位置，合并了起来。琓灵拿着带卡槽的平衡木板卡在了爬梯上，在地上推不上去，便爬到了爬梯上想要把平衡木板拉上去，洪银也在下面帮忙。琓灵“可以可以，可以啦”，这下“过山车”终于完工了， 孩子们在游戏中具有较强的创新精神。孩子们有无穷智慧和永不放弃的探索精神，他们在游戏中能大胆发表自己的想法，不断创新游戏玩法，让“过山车”越来越好玩。 教师的分析与思考 这一次的“过山车”，幼儿再次对过山车做了一个改造，在上次游戏分享中幼儿提出觉得过山车滑行的不够远，提出需要换更高更长的梯子。于是在这一次的游戏中，琓灵和友善先去户外找到了最高的人字梯和爬梯，从而再进行这一次的过山车搭建。几名幼儿在游戏中，相互合作，顺利的将“过山车”搭建的又长又高，寻找了游戏中的刺激感，满足了幼儿的“过山车”游戏体验。 洪银提出这次游戏遇到的问题和解决的办法 教师的支持：保留“过山车”搭建 （六）使用海绵垫继续滑行 在上一次游戏分享后，小朋友们提出她们玩“过山车”时容易摔跤，而且屁股会很抖。针对这个问题，幼儿想出了三个解决办法。第一是滑行道上需要放两块木板，第二是要把滑行时用的篮子换成海绵垫，第三是要在过山车的两边都要放上海绵垫。 户外游戏开始了，婧瑶先去玩具室搬出了一块带卡槽的平衡木板，将平衡木板卡在了滑行道上，琓灵一屁股坐了上去“好滑哦”这时还有人拿了篮子出来，婧瑶像个小领导者一样“把篮子换成海绵垫”，小朋友们把海绵垫搬了出来，在过山车的两边放海绵垫，来保护她们，防止摔跤时受伤。洪银拿着一大块一大块海绵垫，一块一块的放在过山车的下面（海绵垫紧靠着“过山车”），一块接着一块。 友善也拿着海绵垫，在人字梯上不断调整自己的海绵垫（竖着），将海绵垫与木板对齐后才坐在海绵垫上开启了第一次滑行“不会摔跤呀，不摔跤，没摔跤，而且还滑的远喂，刺激多了”琓灵跟着后面拿着海绵垫（横放）也滑了下来，它却被地上的一块木板挡住了“把这块拿走，实在蹲着我屁股”就把地上的那块木板给推走了。梓俊、友善不断在过山车上尝试着“太刺激了，太刺激了” 这一次的过山车又吸引了一些小班的小朋友来玩，对于小班小朋友来说，这个“过山车”的高度的确会比较高，但是俊逸和嘉诺都很想尝试，彭老师便也在一旁默默地看着，保护着她们，俊逸在老师的帮助下玩了一次之后，便也能自己拿着海绵垫独自玩“过山车了”，婧瑶拿着海绵垫滑了下来，却在一旁掉了下去。 排着队过去，轮到梓俊了，　　可这次梓俊也“出轨”了，婧瑶再尝试一次还是“出轨”了，婧瑶玩了好多次，一直没有冲到终点。 在这次游戏开始时，我也对他们的解决办法产生了好奇，她们三个解决办法都采用了，的确摔下去也不会摔疼了，使用海绵垫滑行屁股也不会再抖了，可是使用海绵垫比较有助于滑行，也滑行的更快一些，当垫子放的时候歪了或者小朋友重心不平衡时，则会出现侧翻，也就是婧瑶说的“出轨”现象。 教师的分析与思考 搭建一个从起点到终点的“过山车”，看似简单，但若衔接的角度、距离没有调整到位，就很难成功，使用滑行的的材料和“轨道”上的材料都很大程度上决定了幼儿游戏的体验感。这次游戏的主要问题就是“过山车”轨道滑行道容易“出轨”她们不断地尝试和探索，发现多次滑行还是会出现“出轨”。幼儿亲历、体验、探索的观察是他们学习的过程，真实的问题情境正是触发他们自主学习的最佳契机。“灵感一发”的成就感让幼儿对“过山车”游戏的探索兴趣越发浓厚，也激励他们不断自主探究、深入学习。 （七）“过山车”成功了 在游戏分享中，根据幼儿的“出轨”问题，集体讨论出了解决的办法，首先是玩的时候需要身体重力平衡身子不能外歪，其次是需要把滑行道上的两块木板给撤掉，还有一个办法是将滑行道上的两块木板对齐。这次两个办法是相冲的，婧瑶说如果第二个办法不行，就再用第三个。 带着两个解决的办法，一起去探索吧。到了大厅，小朋友们先将海绵垫拿出来，一块接着一块放在了海绵垫的周围，友善一口气退了七八块海绵垫“开始干活”，海绵垫放好了，有的小朋友拿篮子，有的小朋友拿海绵垫，乖乖“老师，我可以拿篮子么”洪银“不要拿篮子，拿篮子不好”，我回应到“都可以试一试”，在滑行道上，婧瑶把两块平衡木板都放回了玩具室，现在滑行道上只剩了一个爬梯。 “过山车”准备好后，小朋友又开始玩起了“过山车”游戏，梓俊拿的是海绵垫，他讲海绵垫竖着放坐在上面滑了下来，看着我说“爽死了，冲的更远了”，梓航也来了，一下子也冲了下来。到婧瑶了，婧瑶海绵垫竖着放滑了下来，也没有“出轨”。我也跟彭老师讨论到，好像真的没有出轨了哦，让我意外的是小朋友们想出的办法真的有用，无论是用篮子还是海绵垫坐“过山车”，都不会再“出轨”了。婧瑶这次拿着海绵垫又横着滑了下来，也没有出现“出轨”的现象，就这样过山车游戏成功啦！ 教师的分析与思考 前期的“过山车”游戏经验，让幼儿累积了坡度、固定、滑行等方面的经验，养成了“猜想——验证”的探究习惯。这支撑着他们一步步探索、寻求更为丰富的安吉梯玩法。在面对“出轨”的问题时，他们想出了对应的解决办法，在发现问题后，他们专注于寻找原因，并各自在“过山车”游戏中发挥着自己的作用，他们解决问题的速度越来越快，越来越精炼，得益于他们迁移经验并齐心协作。而我也越来越淡定从容，当看到他们遇到困难时及时关注，做到心中有数，但始终静待花开，相信他们有足够的能力解决问题。事实证明，他们是可以做到的。幼儿在游戏中体验到了自主学习、合作协商的胜任感，解决问题的能力得到进一步的提升。同时，他们还在不经意间带动起更多的同伴参与和探究。 “过山车”是幼儿自发性的，开放性的，并且是自己玩的，游戏中的趣味性非常强。幼儿通过在“过山车”游戏过程中的一些环节，体验到游戏的刺激感，缓解幼儿紧张的神经，从而培养孩子活泼开朗的性格。 三、活动的特点及价值所在 （一）促进幼儿的身体发展 幼儿在游戏中带有愉悦的心情，积极的活动状态，在游戏中体验到动手搭建的的快乐，以及游戏的成功。儿童在“过山车”游戏中不停的操作，为儿童发展感知运动技能提供了充分的机会。儿童在对小型结构材料不停的推、拉、放置、拼接以及整理的过程中锻炼了小肌肉，发展手眼协调能力。在对大型的结构材料的搬运、搭建中，促进大肌肉运动的协调发展，同时也有利于儿童平衡感的形成。 （二）促进幼儿审美能力的发展 在游戏中儿童表达自己对于周围世界的感受、理解、想象和情绪体验，释放着创造的冲动和愿望。儿童在造型中，感知平衡、对称、等美学方面的知识在欣赏作品中感受自己主体精神的体现，体会成功，不仅从中得到了美的熏陶，而且提高了审美能力。 （三）促进幼儿创造性的发展 在“过山车”的搭建中，我们尊重幼儿的设计想法，创新了安吉梯与海绵垫的新玩法，在游戏中与幼儿共同的解决遇到的问题，鼓励幼儿创造性的使用材料，支持幼儿进行游戏，发展幼儿的创造性思维发展。 （四）促进幼儿良好品质的形成 幼儿在游戏的过程中，积极投入，善于随时发现问题，积极动脑筋尝试解决，培养幼儿反思与调整的能力，幼儿在过程中不怕困难主动探索，是积极主动地学习者，幼儿在游戏中的探究过程持续的时间很长具有一定的坚持性。 （五）培养幼儿的探究精神 在“过山车”的搭建中，幼儿经历了发现问题—想出解决办法-尝试行动—调整解决办法—再次尝试”的学习过程。这样的学习过程，是符合幼儿的学习方式和特点的，具有丰富的发展价值。他们在做中学、在玩中学，通过亲身体验和实际操作获得丰富的直接经验，有助于形成“喜欢探究、克服困难、善于坚持”等良好的学习品质，为今后的深入学习奠定基础。