观摩新课堂赋能新教学――乌金山中心小学语文教师观摩晋中市教学研讨活动

听雨

乌金山中心小学位于榆次区城北20公里，紧邻乌金山森林公园。现有鸣谦、流村、聂店等八个分校，最北端高壁分校距城区约30公里，属偏远山区，交通不便。我校现有学生将近2000人，教师约130人，其中语文教师55人。全镇老师扎根山区，服务山区，有着坚韧的拼搏精神与刻苦的钻研精神。但苦于离城区较远，各分校之间往来不便，校研条件有限。2022年夏新课标颁布以来，老师们渴望学习新理念。 11月7日我们接到中心小学通知，晋中市小学语文课堂研讨活动将于11月8日至17日举行，活动中将有13节课例呈现，还有各市县教研员精彩点评。听到这个消息我们异常兴奋，这真是一场及时雨。各分校校长高度重视，积极安排部署，组织教师们观摩学习。　 　　线上直播，让我们有了目睹名师风采、聆听专家指导的机会。老师们专心致志地听着，如饥似渴地学着，笔记写了一页又一页。并在教研群中热烈地交流着自己的学习体会。 流村分校刘文芳听了赵娟老师主讲的《七律·长征》后，发表如下感言：赵老师的这节课形式新颖，设计巧妙。新课伊始，赵老师先声夺人，帮助学生“酝酿”情感。课前和学生的聊数字，看似随意，其实是为下面的理解文章所服务的，学生交流的话语，其实为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗情作了很好的情感铺垫。赵老师借用多媒体的力量，紧紧抓住了学生的视觉和听觉，形成了强烈的情感碰撞，为学生学习《长征》创设了良好的情境。接着，带领学生用心和文本对话。抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知红军在长征途中所经历的种种困难。为使学生走近文本，老师让孩子搜集了长征的相关资料，这些资料的补充，不仅为学生的自主学习做好了铺垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度。另外，老师还注重反复吟诵。这节课中，教师引导学生在读中进入课文的情境，在读中理解课文的内容，在读中突破了课文的重难点。可以这样说，老师引导学生读出了精彩。 　　赵美萍老师跟大家分享了她的听课感言：新课标的教学建议指出“体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容”，这也要求老师们积极参与到单元整体教学的尝试和实践中，从整体上把握教材，有效进行单元教学的整体设计。通过此次线上学习，聆听了郝老师主讲的《为中华之崛起而读书》以及专家的分享与指导，让我明白，学习任务群不是单篇任务的简单叠加，其本质应该是学生的自主学习。单元整体教学设计注重学习的整体性和系统性，在明确单元任务群要求的同时，为学生构建一个生动，真实的语言环境，有助于学生对学习内容的整体把握，梳理文本之间的联系和区别，把握规律，形成结构化的知识，促进思维的全面性、整体性和深刻性。 　　聂店分校韩巧兰老师：观摩了几位优秀教师的精彩课堂展示，我受益匪浅。通过认真观察教学中的每一个细节，我对如何提高课堂教学理论水平有了新的认识，为今后的语文教学实践指明了新的方向。要想培养学生的语文核心素养，作为教师不仅要关心关爱所有学生，还要有扎实的语文功底和敢于创新的能力，课堂上要注重情感渗透，使学生在学习过程中真正体验到语文的乐趣，并能乐学、爱学语文。 　　语文教研组长葛小红老师谈到：我们要精准把握“学习任务群”的含义，“学习”凸显了“以学习者为中心”。任务群是学习任务群，而不是教学任务群。“学习任务群”注重的是在真实情境中解决问题的学习实践。“群”凸显了课程内容的“结构化”。它强调了课程内容是一个集合，不仅包含传统教材中的阅读材料，还包含多个学习任务，甚至囊括了学习路径、学习方法、学习情境等。 设计“学习任务群”要综合考虑教学目标，整体规划教学实施；要充分依托学习任务整合学习资源，安排连贯的语文实践活动；要注重听、说、读、写的练习，追求语言、知识、技能、情感、修养等方面的综合发展。 　　鸣谦分校申伟老师说：我有幸聆听了张老师主讲的《十六年前的回忆》这堂课，收获颇多。这堂课，张老师注重课堂的整体性，层次分明。首先让学生按时间顺序讲一讲课文主要写了什么，在学生心中初步建构李大钊的形象，并引导学生找出描写李大钊同志言行、外貌等的句子体会品质，就这成了本节课的突破口、切入点，从而达到让学生体会李大钊形象的目的。教学中还抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发，个个很有体会，表达得淋漓尽致。结合资料，加深理解，让李大钊的形象更加具体。层层递进指导方法，注重学生自主学习，小组合作点评，让课堂充满了活力。最后老师让学生带着自己的理解体会，观看视频，有感而发，以我们是谁结尾，让文本得到了升华。 　　鸣谦分校校长祁老师分享了自己的观课体会：今天我观摩了榆社县箕城小学张晓红老师讲的《十六年前的回忆》一课，留给我印象最深的是她对于学生阅读方法的指导： 在学习活动第一个环节，她在给学生提出阅读要求并进行理解指导之后说：“不动笔墨不读书，拿出笔来勾勾画画，留下我们思考的痕迹”，提示学生读中批注的意义。 学生读完书交流以后，张老师又指出“在长长的一段文字中，大家要学会提炼关键词”“联系语义要学会前后勾连，联系上下文理解”“还可以联系收集的资料来谈一谈自己的感想”等，从各个方面，随时点拨，巩固对学生阅读理解方法的运用。 “学习语言文字就要细细品，慢慢嚼”“碰到重要的语言，要多读几个来回，读着读着，你就有了新的体会”等，都在潜移默化中让学生了解了如何去读书，如何在读中理解，如何在理解中表达自己的感受。 这些方法的指导随着课堂教学任务的进行步步推进，匠心独具，吾辈当学之。 张银雪老师感言：通过学习张晓红老师《十六年前的回忆》示范课，结合《革命传统进中小学课程教材指南》，我理解了革命文化是联系中华优秀传统文化和社会主义先进文化纽带的深刻内涵。根据文件要求，小学阶段重在政治思想与道德启蒙，在语文课堂上，要引导学生形成对国家、民族、革命以及中国共产党的认知，让他们能够自然而然地产生对革命领袖的尊敬之情，对革命先烈的崇敬之情，让他们更为深入地了解在不同历史环境下，我们党无私奉献、艰苦创业的爱国主义情怀以及全心全意为人民服务的宗旨，感受当前美好生活的来之不易。 　　鸣谦分校要润平老师谈：张晓红老师主讲的《十六年前的回忆》给我留下了深刻的印象。老师能较好地引导学生在实践中学习，做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了对学生的评价，较好的体现了新课标的要求。读中感悟，品析人物形象，欣赏人物事迹，抓关键词句以及细节描写。在此，老师进行了必要的点拨与牵引，让学生体会李大钊的崇高品质，教给了学生学习课文的方法并拓展延伸到其他课文的学习中去，在学生今后的学习中起到了很好的引领作用。此外，老师教会了学生很多阅读方法，教会了学生如何去读书，如何在读中理解，如何表达自己的感悟，给我们做出了好的榜样，起到了示范引领作用。 　　中心小学教研员罗振华老师跟我们说：这场培训题材为革命文化的专场会议正值我们六年级对第二单元展开复习阶段。第二单元称为“革命岁月”单元，教材在文化传承方面主要突出三个方面：一个是传统文化，一个是革命文化，一个是社会主义多元文化。陈琳老师的《狼牙山五壮士》，再次诠释了本单元的语文要素，着重强调了阅读要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，习作要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。单元任务很明确的同时，结合实际教学经验感悟，我想提一句，因为革命文化题材离学生现实生活比较远，所以必须要借助其他材料，如搜集一些反映长征时期的文字、图片资料、观看开国大典的电影以及战争时期的一些纪录片等等，来帮助学生了解那些特殊的历史时代，感受那个时代下英雄人物想象，进而产生浓厚的爱国情感，珍惜当下的美好生活。 　　聂店分校崔琳艺老师和大家分享：我有幸聆听了霍文静老师主讲的《金色的鱼钩》这一课，课上让我感受最深的就是老师对学生们朗读的指导，引导学生从读中感悟，从读中思考。 整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，才能迸发出创造的火花。学生自主地投入阅读实践，才会一遍比一遍读得好，感悟一次比一次深。 不仅如此，教师声情并茂的范读，也给我留下了深刻的印象。教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使学生与教师、学生与作者之间产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范读有着举足轻重的作用。 　　边红霞老师在交流谈到：听陈琳老师的《狼牙山五壮士》这一课，她通过让学生关注语言、动作等描写，领会忠于革命、不怕牺牲的高尚品质。运用方法拓展迁移，让学生学会点面结合的写作方法。同时老师在讲课过程中应该主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 　　聂店分校李月珍老师就《军神》谈了自己的观课感言：教学一开始，老师用“沃克，堪称”两个词语导入，引出文章中心句，并以此创设了“为什么称刘伯承为军人？军神？沃克的态度变化”等一系列问题情境，通过圈画、理解、感悟关键词语，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。让学生潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨，适时指导相统一。在此基础上，让学生通过默读找出关键词语，接着谈感受、说体会，还适当补充视频和文字资料，使学生入情入境，最后带着这种情感体验回到语言文字之中进行有感情的朗读，注重对学生情感的熏陶感染。 　　流村分校教导主任谈到：语文课一个很重要的功能就是把自然人转变成社会人，使学生将来能够适应社会，成为对国家、对社会有用的人才。小学生乐于、善于模仿，革命传统题材课文刻画的领袖、英雄、模范等这些被主流社会推崇的人物形象，很容易感染、影响他们，在他们心中形成角色期待。如，小学语文课本中的黄继光、邱少云、董存瑞、刘胡兰、罗盛教等英雄人物形象，可以说在20世纪五六十年代出生的人心中扎下了根，影响到他们的人生观、价值观和世界观，对他们长大后做人、做事产生着积极的作用。 　　北砖井小学李奕飞老师感言：在听革命文化题材的专场时，张丽华老师提出了“素养课堂是在真实而有价值的情境中，在扎实而有意义的探究中，在充实而有效率的实践中，在丰实而有生成的智慧中，在平实而有缺憾的常态中”，之后平遥县实验小学朱云云老师展示的《朱德的扁担》让我看到了素养教学如何去落实。对于二年级的学生来讲，革命题材是有一定难度的，朱老师用画图的方法让学生明白当时的地理位置是怎样的，用视频直观地把井冈山会师以及当时的大环境呈现出来，学生就可以很清楚地理解事情发生的背景了。这一背景的介绍，朱老师让学生读了很多遍，所谓磨刀不误砍柴工，学生后面的生成很好，收到了良好的效果。在之后的教学中，我也将继续朝着素养课堂的目标努力。 　　峪头分校常彦云老师交流《为中华之崛起而读书》观课体会： 今天，我们聆听了《为中华之崛起而读书》这堂课。侯老师在课堂上引领孩子进入文本，紧扣文本，让孩子们的情感在研读中起伏跌宕，她的课堂令我受益匪浅： 一、语言精彩，适时点评整节课。老师语言精练，并且有很强的感染力，或悲伤或愤怒或高昂或低沉，都深深地打动学生。 二、拓宽文本，整合资源。本课教学中，老师立足教材而又没有局限于教材，她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来，拓展了文本的宽度。 三、思路清晰，步步深入整节课。老师的教学思路非常清晰，步步深入引导学生理解文本，钻研文本。 　　高壁分校教导主任严静睿老师谈到：关于白娟老师主讲的《延安，我把你追寻》这一课，因为所讲的事情离现在的学生比较遥远，所以理解起来会比较困难，特别是诗歌中所描写的事物的象征意义，很多学生都很难理解。但是，白老师应用自己广博的知识、有效的教学方法，一步步地引导学生把课文读通读透。这也让我意识到要改变传统的教学方式，把学生的主动权还给学生，让学生成为课堂的主导者。同时，老师在课堂上应该创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。 最后，晋中市教研室武主任对本次活动进行总结。她首先跟我们分享了我市“语文主题学习”启动两年来取得的骄人成绩，指明了未来三年教学改革的方向与抓手。接着吴主任对本次教研活动进行总结，他说这是一次成功的研讨活动，课例质量高，进步非常大。课例设计紧紧围绕单元目标，结合导语和课后题，精心设计任务群，让我们看到了新课标的影子。老师们本着“一课一得”的思想，通过学习理解、应用实践和迁移创新，提升了学生的核心素养。我们看到了指向核心素养的结构化教学，我们的课堂正在从知识课堂走向素养课堂。最后，武主任对今后的教学提出了三点建议：创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；在前置作业的基础上，设计出适于单元教学的作业和课后作业，助力课堂教学；嵌入评价量规（表），提供助学工具。 　　7场研讨活动、13节课堂展示，我们看到了新课标背景下的素养课堂，任务驱动魅力四射，结构化教学精彩纷呈。中心小学李彦彬校长热情高涨地对我们说：通过学习，我们一定要认识到，我们的教学不能局限于知识的传授，而要“通过知识的教育”把学科知识与能力转化为学生的素养，让学生在积极的语文实践活动中、在真实语言情境下体会“做中学”；要精心设计学习任务群，把从关注“教”转向关注“学”，让静态的教材及教材所呈现的知识系统变成动态的系列学习活动，让学生真学习、真思考、真交流；我们还要树立“教-学-评”一体化的意识，围绕课标设计嵌入式评价，让学生学会自我反思和自我管理，进而学会学习。 教研不散场，未来有可期。我们将以这次观摩学习为契机，深入学习新课标，扎实开展教学研讨活动，为培养学生的核心素养而努力。