中班幼儿年龄特点及教育启示

爱与尊重

幼儿

活动

游戏

发展

启示

活动区

教育

中班

需要

他们

       学前期是一个人身心发展最迅速的时期。幼儿之间的年龄差异客观存在。幼儿园的课程模式是以年龄班为基础建立的，因此，各年龄班都需要找到最合适自己的实现教育目标的途径。

       我们必须深刻地认识四五岁幼儿身心发展有着怎样的特点，也必须认真地思考这些特点对我们的教育有着什么样的启示与要求。对这些问题的再认识，将对中班阶段幼儿的教育起着至关重要的作用。

01

幼儿活动水平的明显提高，

需要更为丰富充实的活动空间

       中班幼儿的动作能力明显地发展起来，幼儿活动的范围大大扩展，活动的积极性有了极大的提高。中班幼儿由于其能力比以前略有发展，因此，他们更加好动，而且探索的欲望更为强烈。

       对教育的启示：活动区的活动适应中班幼儿活动的积极性和活动水平，能够为他们提供更加充足的活动空间，提供充分的活动时间，让他们在尝试与探索中获得发展。

02

幼儿游戏水平的极大提高，

需要不断拓展游戏空间

       小班幼儿已经有了游戏活动，但对复杂的游戏还不太会玩，需要成人领着玩。中班幼儿则大不一样，他们不但爱玩而且会玩，能够自己选择和规定游戏的主题，寻找不同的玩法，游戏能力和游戏积极性都有了较大的发展。中班阶段是幼儿游戏水平蓬勃发展的时期。

       中班幼儿非常喜欢象征性游戏。他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色，如当售票员、医生或爸爸妈妈等。游戏的情节也比以前更加丰富了，幼儿把自己想象成某个童话或故事中的人物，尤其是对故事的表演很感兴趣。他们还喜欢伴随着动作和手偶讲述，也喜欢对同一个故事重复讲述。

      对教育的启示：幼儿对象征性游戏感兴趣，游戏的有意性水平有了提高，自我控制能力还没有更好地发展起来。针对这些特点，我们在选择中班的教育形式时，要考虑提供促进幼儿不断发展的游戏活动条件——注重发挥活动区的作用。

03

幼儿进一步发展的自主性与主动

性，需要宽松、安全的探索环境

       中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展，他们能够提出自己的活动想法，有主动参与活动的热情与能力，能努力完成自己选择的活动。活动的自主性在活动区、游戏以及其他活动中都明显地表现出来。

       对教育的启示：幼儿自主性与主动性的发展，使得他们在活动中的目的性有所增强，对事物有自己的处理“意见”。作为教师，我们应该理解幼儿，更好地帮助他们实现合理的需要与愿望，为幼儿创设一个宽松、自主、有规则的活动环境，让幼儿真正成为活动的主人。

04

幼儿同伴交往需求与能力的发

展，需要良好的社会性发展氛围

       步入中班，幼儿的联系性游戏逐渐增多，游戏水平也不断提高。这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。研究表明：中班幼儿的交往活动多在一些联系性游戏中发生，而且这些游戏往往是一些非正规的游戏活动，是幼儿自由和自主的游戏活动。

       中班幼儿游戏能力与水平都有了很大的发展，与同伴的合作性游戏也逐步发展起来。他们已不再满足于自己玩，而是开始喜欢找同伴一起玩。但由于社会行为的规则还没有很好地建立起来，因而他们的交往很容易发生冲突，一个重要的表现就是监督他人的行为和告状。但是，他们又非常渴望有游戏伙伴。因此，中班幼儿正是在冲突与交往需求的矛盾中，不断学会控制自己的行为，学会遵守行为规则。

       对教育的启示：中班的幼儿有着强烈的交往需求，这种需求又是在自主游戏活动中得以实现的。因此，为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围，是促进幼儿社会性发展的重要手段。户外游戏、表演游戏、角色游戏以及各种活动区的游戏，都能为幼儿的这一发展需要提供帮助。

05

      幼儿想象有意性水平的提高，

需要更大的表达与创造的空间

       幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。到了四五岁，幼儿的活动内容日益丰富，从语言故事到音乐、图画、手工等，都表现出丰富的想象力，尤其在他们的角色游戏与表演游戏中表现得更为突出。

       对教育的启示：中班幼儿丰富而积极的想象力，需要教师提供一个有利于幼儿充分发挥的活动空间，活动区正是一个很好的空间。有时，活动区的活动，还可进一步发展成一个幼儿非常投入的集体活动。

06

  幼儿具体形象性的思维，需

要具体的活动情境与活动形式

       中班幼儿是整个幼儿期思维特点表现最为典型的时期，即思维的具体形象性最为突出。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题、判断事物时，而且也表现在幼儿各种活动中。在游戏活动时，幼儿都是沉浸在形象化的思维活动中。区域活动为幼儿的具体形象性思维提供了自由的活动空间，满足和实现了幼儿形象思维的需要。

       对教育的启示：中班幼儿典型的具体形象性思维特点，需要为其提供具体而丰富的思维活动材料和活动空间，以保证幼儿具体形象思维的充分发挥与实现。

07

幼儿操作与探索的学习方式，

需要提供丰富的探索环境

       幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。中班幼儿的活动积极性有了明显增强。对中班幼儿而言，操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。手是幼儿认识事物的一个重要工具。由于中班幼儿小肌肉动作水平有所发展，所以他们能够比较熟练地操作和使用一些物体及活动材料。一些研究及实际工作中发现：一个处于正常发展水平的4岁幼儿，一般喜欢用沙为玩具汽车造一条路。而较小的幼儿则相对更喜欢用容器来装沙和倒沙，而不是用沙来表征其他东西。再如，“四五岁的幼儿能照着一个图画配方表来配制东西，如用黄色和蓝色配出绿色”，他们还会用材料有目的地制作东西。

       对教育的启示：中班幼儿操作与探索的能力和积极性都有了明显的提高，这对幼儿认识理解事物的特征以及发现事物之间的关系都有积极的意义。因而，为中班幼儿的操作与探索活动提供充分的活动空间与机会，对幼儿的发展大有裨益。

08

幼儿活动持久性的增加，需要

在活动时间上给以合理的保证

       中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展，他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。因此，幼儿在活动区或自选游戏的活动中，活动时间比小班幼儿要长一些。

       对教育的启示：由于中班幼儿活动持久性水平的提高，他们活动所需的时间既不同于小班，也不同于大班。同时，也因活动的性质内容不同而不同。所以，这就需要我们认真分析和对待幼儿在活动时间上的需求，以避免幼儿因时间不够，而匆忙收场和不能完成自己的建构、制作以及其他游戏活动。

资料来源：《幼儿园快乐与发展课程教师指导用书·中班》