书香弥漫，东港一小读书交流会已上线

东港一小

点一盏心灯，照亮孩子阅读的天空。为提高我区线上教学期间读书教育效果，东港一小通过腾讯会议在线上教学期间开展“读书教育”活动。各班积极响应号召，11月14日-11月20日在学校统一部署下，教务处副主任崔丽媛的指导下，全校各位语文教师结合自己班级日常读书进度开启了线上交流模式。语文教师们各显身手，精心设计，一节节别开生面的读书交流课以线上共读的方式，将阅读的方法扩散，让书中的乐趣得以传递。书香像涓涓细流通过网络流淌在每一位学生和家长的心田。 　　11月15日，语文组线上校本教研就如何开展本次交流会进行研讨，线上集体备课，教务处副主任崔丽媛一一做了点评和提醒。接下来各位老师谋划各班的教学内容，和方法策略，上报交流时间，教师间互相听课吸取经验，交流交流活动的得失，取长补短，相得益彰。 　　四年级一班本次交流主题《走进神话故事》王倩老师结合本册书第四单元神话故事单元借助“快乐读书吧”的读书任务在学生间举行讲故事大赛。学生们被神话故事的神奇深深吸引了，他们讲故事的时候充分发挥自己的创造性，声情并茂，有表演爱好的同学还加上了自己的动作演一演从而更加丰富了神话故事的内涵。讲故事之余也不忘组织学生向神话更深处探索，追寻故事的神奇，归纳故事中人物形象的精神，梳理阅读神话故事的方法。整堂课下来，学生们意犹未尽。 四年级二班交流的主题同为“走进神话”立脚点更注重读书方法的推进。整堂课课堂上有方法，有积累，有应用和阅读，有创造性的思维方式培养，学生能够有效思考。民间故事和神话故事题材都是学生喜闻乐见，深感兴趣的，从学生的兴趣点出发，合理关联教材，并进行一定的拓展和延伸，学生从阅读向更深层次的复述、谈感中内化了民族文化的基因，也贴合新课标提倡的培养学生的文化自信。 本节课，通过学生的故事分享调动整个班级的阅读兴趣，让没有展示的同学学习和了解应该如何读民间故事，在学生分享的同时，有方法点拨，有精准评价，并在课程后半段设计拓展延伸——师生共读环节，为学生有效阅读做示范，引导学生更好的读故事。 　　五年级一班陈思老师从《田螺姑娘》入手，再到《八仙过海》，让学生知道民间故事与神话故事之间重叠的部分，到中国四大民间故事，层层深入让学生去发现和思考。孩子们有自己的见解，能够抒发自己的阅读感悟，教师娓娓道来，故事解读能激发孩子进一步探索的兴趣。 能从教材出发，分别抓住“民间故事”和“神话故事”的特点，让学生从感受神奇到学习方法，再到运用方法分享读书成果，做到了读书上的学思用结合。 三年级一班张正晖老师带领孩子们读童话故事，交流读书感悟。本节课让孩子们喜欢上童话故事，都想讲一讲故事，老师也尽量让每个孩子用自己的话说，锻炼孩子的口语表达能力，题目设定，有效检测孩子读书效果，推荐书目范围广，拓宽孩子的阅读视野。孩子们兴趣浓厚，表达欲望强烈，加上老师适时点拨规范了学生的语言。结尾知识抢答环节设置的也很有激励性。通过学生分享，教师适当点拨，激发学生阅读童话的兴趣，问题知多少环节设置适合此学段学生，检验知识掌握的同时进一步激发学生遨游童话世界的兴趣。教师引导有序，课堂氛围好。整节课充满“童心童趣”。首先教师能够抓住中年级童话教学的重点—激发学生阅读童话的兴趣，感受童话丰富的想象，试着自己编童话，写童话。整节课孩子们都能在老师的带领下井然有序，兴致高昂，可见兴趣浓厚，这就是读书活动成功的标志，只要孩子喜欢，有兴趣，一切就都好办。“童心童趣”在这节课展露无遗。 　　三年级二班崔丽媛老师鼓励孩子们广泛阅读童话故事，练习讲故事，把故事讲给身边的人就是一种再创作，同时也加深了孩子们对故事的理解，更激发了孩子们阅读的兴趣。 孩子看对摄像头用语言和动作演绎故事的过程锻炼了孩子的口语表达能力，提高了孩子的自信心，这就是语言，也是语文的独特魅力！更是阅读使人变得睿智的正解。 五年级二班倪俐俐老师带着孩子们大话西游。《西游记》是学生的共读书目，随着新课标对于整本书阅读的要求，整合小学高年级学生“文学阅读与创意表达”的具体要求，本次交流会从《云宫迅音》导入，把学生代入《西游记》的情境中，通过“制作人物形象卡”、“精读精彩故事”、“圈点批注法”、“复述精彩故事”等方法的渗透帮助学生以后进行《西游记》原著的整本书阅读。最后，通过问题“孙悟空直接去取经”行不行，引导学生感悟文学作品的内涵：人要有所追求，经历磨难，有苦有甜的生活才是正道，百折不挠才是最宝贵的品质。非常系统的带领孩子们从大话西游导入，将西游记的团队精神与现实生活紧密连接，将语文课内学习人物语言，心理活动等描写了解人物个性，鼓励学生读原著，运用浏览，精读重点段落，略读等做法读书，还鼓励学生制作人物形象卡，用多重的角度让孩子们深入思考，有名著解读的借鉴意义。 六年级一班郝昕苑老师谢谢大家的评价！选择了《从百草园到三味书屋》这篇七年级的一篇散文，为整本《朝花夕拾》的导读范本，意图以童年鲁迅的顽皮有趣为点，带学生认识鲁迅，了解一代文豪的童年，并与学生生活实际进行联动。同时渗透学习巨匠的写作手法。读书是一种心灵上的享受，相信孩子们和身旁的家长也会有这种感受，唤醒了我们的童年时代的记忆，曾经背诵的那段文字历历在目，仿佛就在昨天，《朝花夕拾》就是鲁迅先生笔耕不辍，以笔为戈的斗争岁月里，为数不多的温情脉脉的日子，所以愈加珍贵。老师的语言流畅浸润让孩子们爱上读书，阅读让灵魂有香气，从目录的特别解读到文章精彩片段的欣赏到整本书的阅读推而广之，以点带面，以面带全，引起共鸣，是孩子们自然内化的过程，值得学习！本课对于学生而言有一定深度，她选取《从百草园到三味书屋》从鲁迅的童年生活拉近学生与鲁迅之间的距离，激发学生对于鲁迅的了解，设计有巧思。在片段分析过程中，图文结合，科普植物知识，跨学科讲授，激发学生学习兴趣。传说故事的引入，更是抓住学生的好奇心，探索欲，吸引学生进一步了解鲁迅，打开了同学们与鲁迅先生的共情之门，为学生了解和学习其作品打下了良好基础。 六年级二班崔英杰老师引领孩子走进高尔基的《童年》《童年》是高尔基自传体三部曲的第一部，作为快乐读书吧推荐书目，她布置全班同学共同阅读。由于篇目较多，人物众多，情节跌宕，并且出现了很多外国人名，从学生阅读实际出发，将重点落在整本书阅读方法的推荐上。通过人物关系环形图、情节卡片、思维导图等多种形式梳理人物关系，整体感知故事情节，消除学生阅读畏难情绪，激发阅读兴趣，作业反馈发现方法是有效的。再结合本单元学习，通过环境描写，人物描写等方法分析人物形象，将精读课文与课外阅读链接，引导学生学有所用。在整体感知、了解人物形象的基础上再进行思辩“人物形象的复杂性”。一步一个台阶，引导学生循序渐进的完成整本书的阅读，让孩子有收获，更爱读。教师给了《童年》几个有效的支点。首先，指导孩子制定读书计划，整体规划读书的进度，让孩子真正做到主动阅读；其次，人物环形图以导图的形式让孩子梳理人物关系，情节卡、笑与泪大事记、环境分析图等都以新的视角让孩子去整理故事情节分析人物形象，让学生仿佛置身其中与人物对话。读书笔记视频评析人物，指导学生理解人物形象还要结合时代背景，非常全面高效。 本课“层次鲜明，方法先行”。六年级上册第四单元的重点是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，而小说的特点就是人物多，情节复杂，跌宕起伏，所以教师抓住重点为学生输出方法—通过人物关系环形图、情节卡片等多种形式带引导学生学会梳理人物关系，精准感知故事情节，感受人物形象。学生交流部分也非常精彩，有自己的见解，并能侃侃而谈。还有一点就是老师能够有意识地把课内外勾联起来，实现课内到课外的延伸。整节课层次鲜明，重点突出，学生收获大。 一年级徐莹老师引导亲子阅读，符合孩子的年龄特点。孩子的阅读是真正受到了鼓励的，不只是孩子们，还有家长们，我们就是这样提了一盏灯，家长们就是那个和孩子并肩前行的陪伴者，也是冲在前面的领路人，身体力行远远胜过说教，听了小硕妈妈的分享《养育男孩》引起了每一位男宝妈妈的共鸣，同时也推荐了女宝家长必读书目。教育无小事，读书可以让我们用文字去丈量生活的每一寸土地，一年级的孩子们阅读是学校教育阵地一块新领域，也是父母教育的新视角，孩子们分享落落大方，非常勇敢也很有基础，教师设计的阅读书目挑选有针对性，帮助到了一些不知道如何选书的家长，孩子们被鼓励后更有读书乐趣了，教师不疾不徐的主持风格好像个少儿节目主持人，小朋友和大朋友都喜欢。 　　鲁迅曾说过：“读书无嗜好，就能尽其多。不先泛览群书，则会无所适从或失之偏好，广然后深，博然后专。”本次活动以阅读为纽带，促使同学们在“书香”中提升自己，在阅读中共同成长。时光在书香的濡染中变得愈加醇厚耐品，愿每个孩子都能爱上阅读！ 撰稿:王倩摄像:家长和语文老师校审:崔丽媛