研培中心追梦人（三十四）——心神倘若双飞翼 定踏闲云小众峰

玉宇楼

西江月

眼底桑田沧海，心中绿水青山。

古今来去几波澜，日月星辰为伴。

闲处常思天道，浮生犹梦平川。

拟将心曲对君弹，唱个豪情千万。

研培中心追梦人（三十三）——云帆直挂济沧海 盛名远播贯九州

研培中心追梦人（二十一）——村郊煮梦三千岁 松外题诗十万家

新课程方案

培养目标：

有理想、有本领、有担当

基本原则：

1.坚持全面发展，育人为本

2.面向全体学生，因材施教

3.聚焦核心素养，面向未来

4.加强课程综合，注重关联

5.变革育人方式，突出实践

道法：

课程理念

1.以立德树人为根本任务，发挥课程的思想引领作用

2.遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计

3.以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程

4.坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制

5.综合运用多种评价方式，促进知行合一

核心素养内涵

政治认同

道德修养

法治观念

健全人格

责任意识

卜算子

一梦醉红尘，

一梦心成锁。

一梦莲花染墨斋，

一梦风知我。

一梦问如来，

一梦询因果。

一梦浮云掩万山，

一梦谁堪破？

语文：

课程理念

1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用

核心素养内涵

文化自信

语言运用

思维能力

审美创造

历史：

课程理念

1.立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能

2.以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征

3.精选和优化课程内容，突出思想性、基础性

4.树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新

5.综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能

核心素养内涵

唯物史观

时空观念

史料实证

历史解释

家国情怀

生物：

课程理念

1.核心素养为宗旨

2.课程设计重衔接

3.学习主题为框架

4.内容聚焦大概念

5.教学过程重实践

6.学业评价促发展

核心素养内涵

生命观念

科学思维

探究实践

态度责任

化学：

课程理念

1.充分发挥化学课程的育人功能

2.整体规划素养立意的课程目标

3.构建大概念统领的化学课程内容体系

4.重视开展核心素养导向的化学教学

5.倡导实施促进发展的评价

核心素养内涵

化学观念

科学思维

科学探究与实践

科学态度与责任

数学：

课程理念

1.确立核心素养导向的课程目标

2.设计体现结构化特征的课程内容

3.实施促进学生发展的教学活动

4.探索激励学习和改进教学的评价

5.促进信息技术与数学课程融合

核心素养内涵

1.核心素养的构成

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

2.在小学与初中阶段的主要表现

核心素养具有整体性、一致性和阶段性，在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对经验的感悟，初中阶段侧重对概念的理解。

小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

初中阶段，核心素养主要钢为：抽象能力、运算能力、几何直观、 空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识。

英语：

课程理念

1.发挥核心素养的统领作用

2.构建基于分级体系的课程结构

3.以主题为引领选择和组织课程内容

4.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观

5.注重“教--学--评”一体化设计

6.推进信息技术与英语教学的深度融合

核心素养内涵

语言能力

文化意识

思维品质

学习能力

体育与健康：

课程理念

1.坚持“健康第一”

2.落实“教会、勤练、常赛”

3.加强课程内容整体设计

4.注重教学方式改革

5.重视综合性学习评价

6.关注学生个体差异

核心素养内涵

运动能力

健康行为

体育品德

信息技术：

课程理念

1.反映数字时代正确育人方向

2.构建逻辑关联的课程结构

3.遴选科学原理和实践应用并重的课程内容

4.倡导真实性学习

5.强化素养导向的多元评价

核心素养内涵

信息意识

计算思维

数字化学习与创新

信息社会责任

地理：

课程理念

1.坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标

2.优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架

3.活化课程内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材

4.推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式

5.发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展

核心素养内涵

人地协调观

综合思维

区域认知

地理实践力

行香子

烟雨江南，疏柳寒潭。

慢徐行、露把衣沾。

林间落叶，入了尘凡。

正饮秋风、点秋意、着秋衫。

手中笔墨，尽抒云岚。

慕闲时、还把禅参。

翻翻杂叙，悟悟奇谈。

枕半行书，半窗梦，半杯甘。

物理：

课程理念

1.面向全体学生，培养学生核心素养

2.从生活走向物理，从物理走向社会

3.以主题为线索，构建课程结构

4.注重科学探究，倡导教学方式多样化

5.发挥评价的育人功能，促进学生核心素养发展

核心素养内涵

物理观念

科学思维

科学探究

科学态度与责任

艺术：

课程理念

1.坚持以美育人

2.重视艺术体验

3.突出课程综合

设计思路

1.适应学生发展，分段设计课程

2.聚焦核心素养，组织课程内容

3.体现艺术学习特点，优化评价机制

核心素养内涵

审美感知

艺术表现

创意实践

文化理解

玉楼春

秋声未了冬声近，黄叶轻飘风递信。

一蓑烟雨暗千家，天地狂收华彩印。



寻来豪语开愁闷，乐把闲情归野隐。

人生何不养诗心，放马远山听古韵。

科学：

课程理念

1.面向全体学生，立足素养发展

2.聚焦核心概念，精选课程内容

3.科学安排进阶，形成有序结构

4.激发学习动机，加强探究实践

5.重视综合评价，促进学生发展

核心素养内涵

科学观念

科学思维

探究实践

态度责任

劳动：

课程理念

1.坚持育人导向

2.构建以实践为主线的课程结构

3.加强与学生生活和社会实际的联系

4.倡导丰富多样的实践方式

5.注重综合评价

6.强化课程实施的安全保障

核心素养内涵

劳动观念

劳动能力

劳动习惯和品质

劳动精神

鹧鸪天

怀抱乾坤悟性空，生如朝露几回重。

一川烟草参禅意，半卷经书课晚钟。



明大道，思无穷。始终难觉是鸿蒙。

心神倘若双飞翼，定踏闲云小众峰。

在送教送培活动中参悟课堂语言魅力

黄振宇

送教送培活动的开展，助力的是校域内教师全面素质的提升，助推的是教师专业能力的全面增强和延展。送教，其根在课堂研究，送培，其根也在课堂研究，只不过层次有所递进，送教送培都是基于人的全面发展的课堂研究。既然归结于课堂，离不开课堂，那么，送教送培活动的开展唤醒的就应该是校域内研训教学评一体化发展的魂，就应该从参悟课堂语言魅力上找准着力点。

工欲善其事，必先利其器。针对教师而言，教欲善其事，必先敏其言。送教送培活动中所呈现出来的课例可以说都是精品，但凡是精品，其课堂语言的精彩就不同于一般，魅力就更甚于常态。好的课堂语言魅力涵盖有形、有声、有情、有才四个层面，有形指外在的表情、发型、服装；有声指表述的清晰、流畅、优美；有情指蕴含的情绪、情感、情怀；有才指内外兼修的才识、才思、才艺。教师专业成长的基点在课堂，研训教学评的基点也在课堂，根植于课堂，就不能不从课堂语言魅力上探索，是人才未必有口才，有口才必定是人才，没有学问肯定教不好书，有学问不善于表达也当不了好老师，由此延伸，教师语言要达到艺术的层面对教师有着很高的要求。著名语文特级教师于漪说，“教师语言的魅力来自于善于激趣，深于传情，工于达意。”概而言之，教师在课堂上一是说得对，二是说得明，三是说得好。

有人说，语言有“通事”和“通心”之别，通事者，主要沟通信息；通心者，易生情感共鸣。送教送培，输出的不仅有全新的教学理念、教学体验、教学经验，而且更大程度是示范课教师课堂语言呈现出来的诉之于听众的切身感受，如果这种感受既有通事之能，更兼有通心之情，当二者巧妙地融合到一起，知识的生成就能水到渠成。当然，诉诸于听众的感觉才是新奇的，也才能真正达到一石激起千层浪，一语惊醒梦中人的效果。深入学校，我们从教师的课堂语言中不难发现，平庸的教师叙述，较好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发，这之中，关键在于课堂语言的把控和调节，关键在于课堂语言的铺排和聚合，关键在于课堂语言的抑扬和推敲。“课”字剖开为“言”“果”，说话发声为言，有声的语言决定人的发展的因果，熟知因果，也就了然于道，道法自然，课堂呈现出来的状态才能光芒万丈。因此，在送教送培活动中，校域内受训教师一方面要从教育教学思想技法上加强学习和思考，更重要的一环还得从课堂语言的魅力上进行细致参悟和体会，在活动中言事、在活动中言物、在活动中言情。

我们源于愿望、需求、文化、态度开展送教送培活动，我们期待通过活动助力教师课堂教学质量的提升，我们更希望教师在参悟课堂语言魅力的过程中用心灵去发现、用头脑去判断、用生命去实践，真正练就通事通心之能。