“书相伴 行至远” 为进一步提高工作室成员的课堂教学水平和业务素质，充分发挥名师引领作用，积极构建学习型专业发展共同体，周琳音乐工作室开展了以“书香润心灵”为主题的读书活动。<div> 工作室成员阅读经典、分享交流著作理念，大家在阅读中寻找灵感。<br></div> 音乐教师应建立音乐课程以审美为核心的教学指导思想。教学中应充分利用学生资源，真正把学生看作是学习的主体，尊重学生，建立以学生为本的教学组织形式，提倡和追求一种和谐轻松、双向交流的教学氛围。尤其是音乐这个实践性很强的学科，完全可以引导学生学会运用组织、设计、协商、讨论、分工、合作等方式开展音乐学习与实践活动，教师在学习和活动中要努力把自己融入学生中，试着扮演“合作伙伴”的角色，和学生一起活动。真正把音乐教学作为学生自主学习、交流和探索音乐艺术的过程，作为体验美感、丰富情感的过程。 在教学时间不充裕的时候，我们很容易被音乐的复杂性所吓倒，教学通常会变成要么把音乐知识和技巧粗略地教给儿童，速度快得使儿童只获得了表面的音乐知识，真正的音乐才能没有发展起来，对音乐的理解也不够;要么就只是口头上说“没有足够的时间教学生学习音乐知识，只要儿童喜欢音乐就行。”显然，这是不可取，因为只有当一个人理解了音乐，才谈得上欣赏并喜欢音乐。对音乐真正的热爱，来自于对音乐知识的掌握以及对音乐的理解。所以，每次的讲课都要循序渐进。 音乐教学中学生学习兴趣的激发，想象创造能力的培养和审美能力的发展，都需要一个自然、愉悦、美好的学习情景。情境教学在小学音乐教学中，对提高学习积极性与主动性具有重要作用。在教学过程中，教师要根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，着力激发学生的兴趣，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起积极的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。 关于音色、节奏和身体之间的关系是声势的核心构架，这些关系是需要特殊的技术予以实现的，并依赖于不断的训练习得。通过寻求身体的各种音色，或借助外界物件探索而得的声音，让我们惊奇地发现自身的神奇，身体可以被视为“打击乐器”，我们可以在协调身体运动的同时听到动感的节奏，从而实现“可见的声音”。<div>“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”让我们共同携手，与书为伴，分享交流，让阅读的效能最大化。我们的读书分享活动将持续进行，让我们在共读、共享、共成长的思维碰撞中收获成长！<br><br></div>