一课共讲，与课共长——紫荆实验学校教研发展篇

坤坤

有一种生长叫紧密抱团，有一种精神叫努力向上，有一种教研叫共同成长。紫荆实验学校一直秉承先进的教育教学理念，积极探索，勇于实践，逐渐形成了以课型课例为载体，以教师成长为中心的教研模式。 　　“鹰击天风壮，鹏飞海浪春”，每学期伊始，在学校的引领下，初中部语文教研组的学期规划会如期召开。会议的核心内容是：以备课组为单位，商量制定本学期的课型课例研究内容。方向明确后，备课组教师朝着既定目标，锲而不舍探索实践。 　　刘志勇书记、张克飞校长求真务实，以身作则，他们经常深入课堂，参加语文组的教学教研活动，高屋建瓴的指导总让老师们豁然开朗。杨新霞主任作为语文学科的负责人，率先垂范，躬身实践，引领语文团队的成长和发展。 　　今天，我们紫荆实验学校已经走出了独具特色的教研之路。 第一步：理论引领 　　理论引领。依据学期研究专题和课型课例的需要，教师们积极主动地选择相关学习书籍（学校第一时间给予购买），自我学习，同伴交流。以理论指导课堂实践，把实践经验上升为理论式的表达，理论引领和课堂实践相促相长、和谐共生。 第二步：共生教学设计 　　共生教学设计。备好课是上好课的第一步，为了让教学设计更好地引领课堂教学，我们围绕五个问题展开讨论： 首要问题：教什么？怎么教？ ——目标与主旨 重点问题：学什么？怎么学？ ——方法与策略 取舍问题：用什么？怎么用？ ——材料与问题 流畅问题：几个环节？什么关系？ ——活动与组织 价值问题：继承什么？创新什么？ ——反思与价值 　　备课组老师你一言我一语，有时激烈辩论似争吵，有时思想碰撞生智慧，讨论中达成共识，谈笑间产生新思路。一次次研讨，老师们思路逐渐清晰，研讨课的教学设计初步成型。 第三步：课例初建 　　课例初建。初建课的教师根据本班学情再次修改教学设计，回到课堂上实践。静态的教学设计变成了师生共长的动态画面。 （紫荆教研常规一：教学设计上课前发往群中，用手机全程录制上课过程。） 第四步：评课三部曲 　　评课议课。三部曲一气呵成。首先，做课教师自评：简要口述课堂环节设计并进行课堂自我反思；其次，教研组评课：老师们依据紫荆“126”评课标准和语文核心素养，知无不言，言无不尽，用灵感激发灵感，用智慧碰撞智慧；最后，形成书面材料：做课教师依据评课内容进行反思重建，形成书面文字；教研组整理相关评课及重建建议制成活动简报。 （紫荆教研常规二：记录上课评课过程，制成活动简报。） 第五步：课例重建 　　课例重建。二次重建的教师认真学习有关初建课的评课资料，在其基础上再次修改教学设计。改改修修，修修改改，每个人都倍感责任重大，因为我们都期待着重建课堂成长的模样。 第六步：课例再建 　　课例再建。集体反思，再做调整，重回课堂。教学设计唯一不变的是学习目标，不断调整的是活动方案。课堂成为师生共长的教育乐园。 第七步：课例录制 　　课例录课。在初建、重建、再重建，反复研讨、反复打磨的基础上，精品课堂已基本成型。第一梯队教师执教形成视频课，建立校内优质课资源库。 （紫荆教研常规三：每个备课组一学期至少推出一节校内精品课。） 第八步：形成成果报告 　　形成成果报告。老师们把理论学习贯穿始终，以研究专题为突破方向，以课型课例研究为实践基础，不仅实现了由一节课到一类课的迁移，更重要的是把这一“做法”“想法”进行系统综合式的提炼总结，成果在全校辐射推广。 （紫荆教研常规四：鼓励教师把实践成果定期在紫荆论坛上分享。） 　　去年，我校研究的文言文自读课《核舟记》课堂实践模式及教研成果《自读课课例课型教学研究》《情景教学在自读课的实践研究》，作为成功经验，在全市进行辐射推广。 第九步：整理档案资料 　　整理档案资料。教研组整理理论学习资料、教学设计原始资料、评课原始资料、成果报告、课堂简报等，装订成册，方便今后的学习借鉴。 以上是我们学校在课堂实践中一直坚持的“九步教研法”，“不积跬步，无以至千里”，每个紫荆人都在扎扎实实地践行着……大家沉浸其中，乐此不疲，竞相参与达标课活动。年轻教师在骨干教师的影响带动下，迅速成长！ 　　教研室主任李继军和教研员康伟娜老师多次莅临学校，开展课堂调研，组织专题研讨。他们对我校的探索求知精神给予高度肯定，同时也以更高的站位、更专业的素养对我们今后的发展提出许多宝贵意见。 　　英国诗人华玆华斯说：“一个崇高的目标，只要不渝地追求，就会成为壮举。”我想，所有的力量加在一起就是这壮举的缔造者！而这个壮举有个含蓄隽永的名字——“一课共讲，与课共长”！ 图/文：紫荆实验学校初中部语文教研组