初绽风采聚力前行———津南区物理青年教师同课异构八年级《平面镜成像》课堂实录

李芳

为了推进我区物理教学质量的提升，促进青年教师的快速成长，进一步发挥物理名师工作室辐射引领作用，积极探索基于学科核心素养的初高中物理教学方法，强化学科教学的育人功能，引领初高中物理教育教学实践和教师专业发展，特举办我区参加工作不满三年的物理青年教师同课异构课堂教学展示活动。此次活动共有11位老师参加，其中初中八年级5人参加授课题目《平面镜成像》，九年级2人参加授课题目《欧姆定律》，高一年级2人参加授课题目《弹力》，高二年级2人参加授课题目《闭合电路欧姆定律》。 八年级是物理学科的起始年级，是学好物理这门课程的关键学年，上好第一节物理课，做好第一次演示实验，组织好第一次分组实验是我们每个物理教师所要遵循的教学原则。因为这些第一次决定我们给学生的“物理初印象”是什么，学生觉得物理课是有趣、好学、有用的，还是枯燥、难学、无用的。那么如何让物理课富有趣味性?如何培养学生的物理学习习惯？如何让学生感知物理来源生活服务社会？如何促进学生物理学科核心素养提升……我们在实践中不断前行，力图解决这一个个摆在我们面前实实在在的问题。参加八年级同课异构展示的老师有小站实验中学于俊旺、八里台一中莫晓彤、咸水沽第四中学陈永瑗、双港中学高莹、八里台二中曹悦。这五位老师有今年刚刚参加工作教龄仅仅2个月的新老师，有工作两年逐步走向成熟的“老”老师。不同的设计理念碰撞不同的智慧火花。 双港中学的高莹是一位今年刚刚参加工作的新老师，沉稳大气，松弛有度。她以演示实验浇不灭的蜡烛导入新课，实验现象清晰能够激发学生探究欲望。 活动一：体验与思考 以生活中常见的照镜子活动为切入点，在课堂上照一照、看一看、议一议，让学生体验物理来源于生活，思考如何用科学规范的语言描述自己看到的现象呢？ 从生活现象中发现问题和学生一起设计一次科学之旅，物理课的魅力就在于此， 学生根据学案提示完成提出问题、猜想假设，在设计实验环节，要求学生根据提供的器材完成设计实验。为了降低实验设计的难度，教师提出了四个小问题,引导学生分析四个关键问题解决实验设计的关键环节即为什么用薄玻璃板代替不透光的平面镜，玻璃板如何放置，如何比较像和物的大小，如何确定像的位置？教师辅以必要的实验展示，师生互动生生互动问题逐渐清晰的过程也是学生科学思维不断提升的过程。 学生动手实验，记录实验数据。 从教师展示的这些或是完美或是不规范的实验数据中，从师生交流的“重影的问题”我们能够感受到学生经历了一个真实的探究过程。 师生通过实验交流总结平面镜成像的特点。教师带领学生将纸折一折理解什么叫像与物关于平面镜对称。 边讲边练，讲练结合，注重抓课堂落实，练习用两道小题及时练一练，巩固前面学到的知识，教师并适时追问为什么照镜子感觉距离近了像就大，距离远了像就小。类似生活中这些常见的但是不科学的生活经验往往作为前概念影响着学生对知识的学习和理解，走出错误前概念的影响需要我们老师多一点对学生的了解，多一点对课堂的设计和教学的智慧。 教师手动板画一个平面镜成像的原理图，边画边问，给学生思考的时间和空间。教师认真严谨的态度对学生何尝不是一种潜移默化的影响呢。 课堂小结学生谈一谈自己本节课的收获，教师揭秘课前导入实验“浇不灭的蜡烛”，首尾呼应，结构完整。 八里台二中的曹悦老师2020年参加工作，课堂充满激情，成熟老道。 导入环节教师展示一张图片，猜一猜，图片中有几个人？两个、四个、一个……学生参与热情被点燃积极反馈。 认识平面镜，教师介绍物、像、平面镜的概念，介绍生活中的例子引入今天的探究问题：像和物之间存在着什么样的关系。教师问题设计合理，有利于学生物理观念的形成。 物理观念的形成是建立在物理经验基础之上的，将物理经验转化为物理知识，并将物理知识概括提炼到概念水平的过程，也就是从低阶往更高阶概念提升的过程。活动一:镜中的你。设计真实的活动情景，找一个个子小的同学扮演像合适吗？为什么？物后退一步，像如何变化？物举起右手，像如何变化？通过合理的问题引导学生完成问题的猜想与假设。 探究平面镜成像的特点：问题一.如何比较像与物的大小？类比如何比较两张纸的大小，引导学生将两张纸重合比较纸的大小，将替换法的思想渗透到位。 教师边演示边提问，让学生感受用玻璃板代替平面镜的优势。 学生认真操作，教师巡视指导。 教师用投影展示学生的实验数据，引导学生总结平面镜成像的特点。 用自己实验总结出来的平面镜成像的特点再次审视导入的那张图片，观察究竟有几个人呢？ 计算机辅助分析平面镜成像的原理。 找一找镜中的小明是哪一个？学以致用，练习巩固。 思维导图完成课堂小结，帮助学生建立完整的知识结构。 巩固练习，讲练结合抓落实，画一画像，画一画平面镜。 咸水沽四中的陈永瑗老师也是一位今年刚刚参加工作的新教师，和蔼可亲、细致耐心。用加菲猫照镜子的动画导入新课，让学生描述你看到了什么画面。 展示一组图片，让学生从图片中找一找什么是物，什么是像？在认识像和物基础上引入今天需要探讨的问题平面镜所成的像与物之间有什么样的关系？ 引导学生猜想像与物大小和位置的关系。 设计实验环节问题一，如何确定像的位置，教师边演示边提问用不透光的平面镜能看到像，能找到像的位置吗？对比透光的玻璃板成像让学生感受用玻璃板代替不透光的平面镜的必要性。 问题二，如何比较像和物的大小关系，渗透替换法的物理思想。 教师通过问题引领学生完成实验的设计，边讲边演示明确实验操作的过程。 学生完成实验，记录实验数据。 学生交流反馈，论证实验结论，在笔记上记录平面镜成像的特点，通过例题加深巩固对像与物关于平面镜对称的理解，边讲边练，抓落实求实效。 多媒体演示平面镜成像的原理。 引导学生用学过的平面镜成像的知识来解释浇不灭的蜡烛这一神奇的现象。 设计互动竞答环节，让学生在参与游戏的过程中，巩固对知识的掌握。 教师就互动竞答中出现错误率较高的题目进行重点讲解，针对性强。 平面镜成像的应用重点介绍了塔式太阳能发电站，尊重教材，合理使用教材。 作业有设计，基础性作业和拓展性作业互为补充。 八里台一中的莫晓彤老师2020年参加工作，方法灵活，技术手段多样。因为疫情原因，莫老师为我们展示的是一节线上教学课。以“吹不灭的蜡烛”设疑激趣导入新课。 展示学生在生活中拍到的平面镜成像图片，引入平面镜概念，提出问题：平面镜所成的像和物体之间有什么关系。 活动一：照镜子。打开摄像头，学生扮演像，照一照。 通过活动一学生完成猜想与假设。 线上物理课实验从来不会缺席，充分利用身边器材，设计实验。 教师边演示边提问，让学生充分感受用玻璃杯代替平面镜的优势。渗透替换法的物理思想。 线上教学不能保证人手一套实验设备，虚拟实验室帮助展示实验过程。 学生阐述实验设计方案。 在学生完成实验设计的基础上教师用虚拟实验室模拟实验过程。 学生演示实验，教师借助网络展示学生操作过程。 分析设计数据，总结平面镜成像特点。 动画展示平面镜成像的原理。 用平面镜成像原理解释导入环节吹不灭的蜡烛，首位呼应。 平面镜应用，弘扬传统文化以铜为镜可以正衣冠。 解释古代关于潜望镜的记载，解释我们现代军事潜望镜的使用，思政教育润物无声，体现学科的育人价值。 练一练，讲练结合，网课更要抓落实 思维导图助力课堂小结，易于学生构建完整的知识结构。 小站实验中学的于俊旺老师2020年参加工作，热情奔放，师生关系和谐。 以照镜子、水中倒影等生活中成像的图片导入新课。引导学生分析这些镜子有什么特点。引入平面镜的概念。 问题引领：根据经验，填写人照镜子像的情况。 拿出一面镜子，照一照，感受一下。 学生活动照镜子，总结一下自己照镜子的经验，这些经验或科学或错误，我们用实验验证一下。 问题引领学生完成实验设计。 教师借助多媒体演示实验操作的关键环节。 学生动手实验，积极投入的孩子们最可爱。 用问题引导学生完成实验总结。 动画展示平面镜成像原理。 讲练结合画一画，抓落实有实效。学生扮演，教师订正，规范作图。 思维导图完成课堂小结。 五位青年教师对同一堂课进行了不同的演绎，风格相异却同样精彩，虽然这些青年教师的课还存在诸多问题，但是从成长的角度看每一次活动都是一次成长的历练。希望我们青年教师可以做到一下几点：要积极利用信息化教学手段；课前深入研读教材，进行知识的铺垫；明确核心素养目标，以此设计教学流程，达到重难点突破；课后练习做到层层递进并全面；同时要学会不断丰富自我，充实自我。