教师的＂进＂与＂退＂

似水流年

教师是学生学习的指导者、合作者，在教学中要做到收放自如，进退有度。

五年级用方程解决问题进行到这个例题内容，学生应该已经掌握了列方程解应用题的步骤，具备了独立解决问题的能力。因此在教学时教师可以这样进退。“画图理解题意”可退，由学生去画，展示时通过学生交流进行修改；针对求两个问题教师可进，引导讨论：你打算设哪个问题？另一个问题与所设问题相关吗？可以怎么表示?列方程解答可退，由学生独立完成。学生交流所列方程，教师可退，由学生自己讲解即可。对于出现的几种方程引导比较，教师可进：哪个等量关系找起来最方便？对于今天这节课例题的特点总结，教师可进：今天的例题有什么特点？这样特点的问题我们怎么解答最方便？教师在课堂上要有清晰的路径，方能进退有度，收放自如。

一年级“十加几”和“十几加几”要让学生明白算理，掌握计算方法。在教学十加几时，对于结果的获得重点让学生通过组成来说，因为往后数的方法太慢。10+4=14，因为1个十和4个一合起来是14。后面有同类的算式都这样说，那么学生在总结十加几时就能感悟出方法：十加几就是十几。同理教学十几加几也是这种方法。总结出方法后，紧跟一组训练是对方法的应用与巩固。

二年级教学8的乘法口诀。学生有了编写的经验是可以安排学生独立去编制的，这是教师有效的退。但是学生究竟怎么编的，是不是真实地进行了思考，教师还要进一步把控，可以由一名学生讲自己是如何编写的，学生在讲编写的过程中就会展示到后一个口诀总是前一个口诀结果加上8，同学们在交流中强化了口诀间的联系，这样才是有效地编口诀。

三年级教学归总问题，教师在画图时放手，展示时进行引导，规范画法；在解答时独立完成，交流先求什么再求什么；总结时引导学生明白这类问题就是归总问题。教师在整个教学中进与退都恰到好处。

四年级商不变的规律教学，教师以考察学生的反应力、猜想力、验证力等多种能力展开了学生的竞技，教师站在学生背后激励学生完成一项项任务，达成教学目标。把学生推到台前，让学生勇于思考、表达、总结，这才是学生的课堂。

六年级教学外圆内方和内圆外方的的两种图形如何求它们的面积差。这一内容的难点是建立圆的半径和正方形之间的联系。难点处，教师引导学生建立了联系，学生能独立解决问题。但在推导简便的公式时有些仓促，应该让学生讲一讲是如何推导的，不急于得出结论。另外公式出现后，对照着可以用，但是离开了例子，这两个结果很容易弄混，似乎总结出来的意义不大。学生感悟知识形成的过程如果是不扎实的，获得的知识就会模糊。

上一节课，备课时思路要特别清楚，能放手的最大限度放给学生；学生在交互学习中有难处时，才是教师发挥作用的时机。越包办，学生能力越差，手牵得越紧，学生独立行走就会越困难。让我们多反思，多改变观念吧。