聚焦深度学习，走向核心素养，—大东门小学数学教研活动

吴梅梅

为了提升大东门小学教师的专业素养水平，帮助教师们加强对教材的深入把握，改变教学理念，打开教学思路，孙校长作为教育教学的专家高度重视教师的专业成长，积极组织全校老师参加武昌区教培中心举办的“深度学习，教学评一体化”的项目学习。趁着这个东风，11月4日和8日晚，大东门小学数学老师在张爱红书记的带领下特邀嘉宾—武昌区特级数学教师、教研员徐丽萍老师相聚云端，在前期结合深度学习中的收获，大家反复打磨、修改教案和课件后全体数学组老师分别进行了说课。可谓是“教而不研则浅，研而不教则空”，徐特从全国数学课程改革形势、高屋建瓴，细究详述，对今后的教学方向起到了明确的引领作用，提升了教师们的教学理念，扩大了视野，解决了教师实际教学中的困惑，并对数学教学的方法给予了具体可行的实施建议。只有教师“心中有绿洲，眼中有森林，手中见树木”，才会越讲越明白，才会提高课堂效率。 　　本次“深度学习”的培训真是一场及时雨，从根本上扭转了老师们的陈旧观念和教学模式，崔成林教授提出教师在备课时要转变观念，深化“让学生成为学习的主人”的观念，以核心素养作为教学目标来追求，在对学科知识进行深度加工的基础上，促进教与学方式的根本性转变！崔教授还认为实施深度学习有六把钥匙：目标定位、教学设计、知识内容、过程策略、互动参与以及教学评价六个方面。“核心素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径。所以，不难看出落实深度学习，是我们实现以“核心素养”培养人的重要路径。而教学评一致的课堂教学设计是达成深度学习的有效模式。 　　如何设计好教学评一体化的教案呢？首先要确定学习目标，好的教学应该是目标、教学、评价一致的教学，判断依据应该是教学、学习与评价是否围绕这目标展开，因此教学评一致性的核心是——目标，目标的制定是否合理至关重要，那怎样制定课程目标呢？目标制定标准我们从课程标准、学情和学科核心素养进行分析，制定低阶目标和高阶目标，低阶目标可以根据实际需要分解成若干小目标（小任务），设计有思维进阶的问题，用问题串的方式引领学生深度思考。通过问题引领让学生进行深度思考，培养了学生高阶的思维，有效的提升了学生的学科素养。 其次教学评价很重要，我们何以清晰地知道学生是否学会了，学习目标是否达成了，这就需要评价来检验反馈。依据什么样的标准来评价目标是否达成是老师们必须明确，并且也应该让学生明确的问题。其实深度学习提倡逆向教学设计，即评价先于教学，知识内容要以学科大概念为主旨，将知识目标层次化，结构化，经过主问题下的递进性活动建构学习过程，采用教学评一致的原则设置课堂环节，使评价贯穿课堂。高阶目标达成可以采用分层评价，涉及到思维拓展、能力提升的内容，评价标准应该详细，鼓励学生思考，让学生明确自己应该如何回答和思考问题，培养学生良好的表达能力和思维能力。 教学评一致下的教师角色有了新的定位：1.心理师：要对学生的成长规律有清晰的认知，了解学情，了解不同班级之间的区别，把握学生的最近发展区。2.编辑：根据课标、学情转化教学内容，提供给学生恰当的“教学材料”，确定通过什么样的内容来提升、发展学生，确定通过怎样的问题由浅入深引导学生深入思考。3.设计师：根据教学规律有节奏地展开教学活动，深浅得当，浅层学习固基础、深度学习重提升。教师对课堂要进行整体设计，让学生在明确的目标引领和任务评价之下，“亲身”经历知识的发现与建构过程，有了这样的理论依据，数学组老师在一次次教研活动中成长起来，践行着新理念，成就自己，发展学生，学会学习，把功夫用在课前，学生的功夫用在课上，按照崔教授的方法进行了基于学生的核心素养为中心的教学评一体化的课时设计，清楚地体现了学生学什么？怎么学？学的怎么样？让学习真实地发生，一场洗礼与变革正在悄然发生着…… 　　千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。通过学习数学组老师都有了自己深刻的理解和各自的感受。王琼老师认为，崔教授从什么是“深度学习”？“深度学习”有哪些根本特征？如安在课堂中实施“深度学习”三个方面进行论述.首先提出：深层学习与高质量的学习结果有密切的关系.只有提高质量的课堂才有生命力，只有学生喜欢的课堂才有生命力，学生最喜欢的教学战略，是让主动权在学生们中间不竭传递，并含有大量的辩论和讨论机遇.只有瞄准焦点素养才有生命力，“焦点素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径.具有高条理思维能力学生课堂表示：1.对提出的问题，通过自己的独立思考有所见地.2.解答问题时，学生能用多种方法表达自己的见地.3.在讨论时能向同伴提出有扶植性的意见. 郑敏老师觉得深度学习的根本特征是：批判理解、内容整合、问题解决、迁移运用、知识建构.深度学习所强调的整合，还包含新旧知识和信息的整合，它提倡将新学内容与已知概念、原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新知识信息的理解、长期保持及迁移应用.知识建构是指个别在某特定社会情况中相互协作、配合介入某种有目的的勾当，最终形成某种不雅念、理论或假定等智慧产品.批判性思维是一种审视真伪、理性推论的思维方法.不但包含“独立思考”，还包含“真理多元”。 熊梓璇老师说深度学习的实施途径.先要凝炼优质问题.最好的学习产生在教师停止讲解的时候，这取决于： 1、好的问题2、适合的策略3、清晰的时间安排，有预设、可操纵、分步调等。知识是相互联系的一个整体，但传统课堂存在着知识碎片的问题，知识的深入推进.还要嵌入评价设计.宗文捷老师也认为，“思维碰撞”的课堂是以思维差别为资源，多维对话为载体，交互反应为思路，旨在培养学生“批判性思维和独立人格”的国民课堂.所谓有效学习就是要把学生头脑中正确的、不正确的，或不全面的、不深刻的都流露出来，经过“碰撞”，再进入学生的脑中. 刘健老师指出，教师要利用一切可以利用的现代化手段激发学生学习数学的兴趣，我们要与时俱进、顺应时代发展。徐明和严莉红老师也深有感触：随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行研究，它不是在书斋中进行研究，而是在教学活动中研究。必须具有现代教育理念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着教育家的方向努力。 本次培训还在进行中，我们的成长一直在路上，在今后的工作、学习中，我们会不断更新和拓宽自己的知识体系，使自己具备多元化的教学知识结构和教学策略。我们坚信：经历过“山重水复疑无路”的徘徊与踟蹰，必将迎来“柳暗花明又一村”的释然与满足。