走“新”更走“心”——昌吉州魏倩小学语文教学能手培养工作室课标解读及读书沙龙活动（第二期）

许少彬

昌吉州魏倩小学语文教学能手培养工作室 　　每一本书，书里书外，都是故事， 每一座城，城里城外，都是生活。 我们想把城里城外的生活，讲给你听， 我们想把书里书外的故事，与你分享。 　　由昌吉州魏倩小学语文教学能手培养工作室主办，玛纳斯县教研室小语教研员穆海珍及全县小语教师共同参与的线上课标解读及读书分享活动（第二期）如约而至。 新课标专栏 “文学阅读与创意表达”任务群的设计——以一年级上册第四单元为例县三小程洁 　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）第一学段“文学阅读与创意表达”任务群包括三个方面的学习内容，分别指向学习革命传统文化、感受自然之美和初步体验文学阅读的乐趣。 如何依托教材自然单元实现任务群的学习目标与落实相关内容，达到任务群追求的“引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长”？下面以一年级上册第四单元为例，呈现“文学阅读与创意表达”任务群的设计。 　　一、精准定位，统整目标 依托教材自然单元，实现任务群的学习目标与落实，需要研读新课程标准的要求，根据教材单元选文的特点，对生活、学科、学习等方面进行综合考量，确定适合学生的学习主题。以新课程标准的要求和教材的单元目标为坐标重新统整，精准定位任务群。下面以一年级下册第四单元为例。本单元主题：走进自然，去发现融情，朗读促体验。 首先，单元整体构建。继前三个单元学习了识字、拼音之后，第四单元开启了课文的学习，在本册教材中起着承上启下，巩固拼音、延续识字、开启阅读的关键作用。聚焦课文内容，本单元第一次呈现了自然段带有叠词的短语，古诗人物的语言。教学中我们要仅仅抓住初始概念，立足于学生的零起点教学，引导学生自主发现，探究特点，提升课堂实效。 一年级学生处于形象思维的高速发展期，对自然景物有一定的感知，但是受到认知特点和生活经验的限制，还需要从文本中训练朗读，积累语言，丰富对于自然的认知。为了达成目标，统整单元内容，我们创设了走进大自然的单元情境，明确以“发现自然之美，分享自然之声”为单元任务群，开展了一系列的学习活动。在活动中，以朗读为主线，分三个层次任务铺垫，引领学生在朗读的过程当中去深化情感，从而达成人文主题和语文要素双线目标的落实。 　　二、创设情景设计活动 以第四单元《四季》为例。 《四季》这篇课文的语言充满童趣，第一次出现人物的说话，承接前三课对于学生朗读技能的训练，本课可以采用角色扮演、情境朗读等不同的策略，引导学生读出人物角色说话时不同的语气。 在课文学习的过程中，我们以任务群为驱动，开展了以乘坐时光车，观光诵四季为主线的学习活动。 活动一：游戏识四季。承接第一课时，借助插图的动画形象，进一步开展了复习字词的学习活动，分别创设了草鸭帽、青蛙跳、古穗湾、雪人舞四个游戏情境，在活动当中分别达成复习偏旁和多音字，区分形近字和易混读音。这些游戏采用不同的识字策略，调动学生的学习兴趣，引导学生与课文情境相融，与生活经验对接，与阅读积累连接，为后续的朗读情感体验做好铺垫。 活动二：观光朗读诵四季。学习融在趣味中，策略用在关键处。全文共四个小节，朗读指导策略不同且富有层次，在细读、习法、去读、容情、整读融合中，为实现正确、流利地朗读这一语文要素的逐步落实，提供有效的方法指导。每一小节的学习分为三步，聚焦短语，读好叠词，借助图片，随文实践。 活动三：仿照课文话四季。在朗读背诵的基础之上，引导学生观察对比，发现四个小节的相同之处，为仿照课文句式表达提供了清晰的框架。迁移方法，仿照课文的句式，说一说自己喜欢的季节，由课文到生活，在积极的语言实践中丰富词语，培养语感，发展思维。 　　三、设计评价，确保实效。 为了保证教学活动的时效性，我们设计了一系列的学习活动评价表，使学生通过具体的言语实践活动培养语文能力，提升核心素养。 本单元构建大单元情境任务群，以发现自然之美，分享自然之声为主线，这一主线任务既契合了人文主题，又落实了语文要素，注重在实践中提升学生的语文能力，体现了双线融合。 好书推荐 领读人：县三小姜秋月 做好幼小衔接，从早期教育入手——《蒙台梭利早期教育法》分享交流 　　今年9月，我迎来了一年级43位可爱的孩子，作为一名长期带高年级的我来说，一年级的班级管理及教育让我有些棘手。正在我发愁之际，家中书架上的《蒙台梭利早起教育法》引起了我的注意，于是，我再次读了起来。 蒙台梭利，是意大利的第一位女医学博士。毕业后在医院工作，重要负责智障儿童的诊断和治疗。由于工作需要，她长期研究儿童智力发展和感官训练的方法，并研发出来了一套智障儿童治疗的独特的训练方法，这种方法凭借其神奇的效果得到了业内的广泛关注与认可。 她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。在蒙台梭利看来，孩子的身体里天生具有一种内在的生命力，天生就有求知的欲望，他们会自发的去探索发现周围的环境，从而获取他们自己想要的知识与经验。所以对于孩子来说，他们需要的不是时刻督促他们学习的大人，而是一个能够满足他们去满足求知欲望的环境。那么作为家长，我们需要做的就是尽可能的给孩子提供一个这样的环境并赋予孩子足够的自由，而不是把自己认为对的、正确的东西强加给孩子。 蒙台梭利认为，“固定座位”和“奖惩措施”分别限制了孩子“行动上的自由”和“知识获取上的自由”，这些措施都极大地扼杀了孩子本该拥有的个性化发展。因此“蒙特梭利早期教育法”的核心思想，学术界称其为““自由教育思想”。  　　对于关注孩子早期教育的家长来说，蒙台梭利是一个了不起的教育家，她提出并倡导的蒙台梭利教育理念在全球的影响与地位也非常深远。 通过这本书的阅读，我逐渐对幼儿教育有了一些认知。进入小学阶段的幼儿在各个方面都是有一定的认知能力的，作为小学教师应该在这一基础上对学生进行教育，而不是从头开始。教育是一件复杂的事情，任何理论只是指导实践的基础，我们在实际行动中，还是要依据教育对象不断调整，这样才能有好的效果。 交流沙龙 　　脚步丈量不到的地方，阅读可以 眼睛到不了的地方，阅读可以。 让我们一起读书吧。 让阅读带给我们更宽广的视野和更深厚的文学素养。 文字校对：魏倩排版编辑：许少彬审核：穆海珍