课堂再现 <p class="ql-block"> 在语文教学过程中，教师不仅可以通过引导学生对文本语言美、意境美等进行审美鉴赏式教学，还可以以教材为载体，挖掘相应的语言训练点，引导学生进行随文练笔，读中学写，培养学生的审美鉴赏能力，促进学生语文核心素养的形成。比如，六年级上册《月光曲》的课后练习“选做”中要求学生听一听自己喜欢的音乐，展开联想与想象，把想到的情景写下来。这次选做练笔的目的不仅让学生运用课文中联想与想象的方法进行写话，而且还唤醒了学生的艺术细胞，将课堂练笔与学生的艺术审美有效联结起来，在培养学生语言表达能力的同时，使学生的想象与审美鉴赏能力得到了提升。</p> <p class="ql-block"> 课堂伊始，我就为学生播放了两段音乐。两段音乐节选自小提琴协奏曲《梁祝》的两个片段。《同窗三载》和《楼台会》，一段欢快，一段舒缓，风格迥异。基于本班学生的学情，学习鉴赏音乐的方法，引导学生初步感受音乐想象故事和画面，为接下来的学习打下基础。</p> <p class="ql-block"> 《月光曲》是一个传说，讲述了德国著名音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹俩，为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传奇故事。学习本文，要引导学生了解贝多芬创作世界名曲《月光曲》的经过，探究贝多芬创作的灵感来源，与兄妹二人的相识过程以及贝多芬在这个过程中的情感变化。在理解课文内容的过程中，想象乐曲表现的景象。</p> <p class="ql-block"> 《月光曲》中对第9自然段文字的想象，是本课教学的重点和课后习题之一。对于《月光曲》的内容、意境和表达的情感，作者没有直接去写，而是借皮鞋匠的联想和想象表达出来的。皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的奇丽画面。借助皮鞋匠联想的三幅画面（1）月亮升起，海面微波粼粼（2）月亮升高，海面风卷巨浪 （3）月光照耀，海面波涛汹涌。感受《月光曲》的旋律变化：柔和、舒缓---有力、快速----高昂、激越的变化，感受优美的乐曲，品味艺术之美。通过不同的朗读形式来体会，并欣赏《月光曲》。</p> <p class="ql-block"> 《月光曲》的课后练笔“听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来”展开。学生通过学习作者是如何通过联想和想象把艺术之美写出来的，在听的时候就可以通过音乐作品的特点以及从中产生怎样美好的想象来入手，让我们也能获得美的感染，美的享受。但是很多音乐不具备典型的画面感，带歌词的流行音乐也不适合用于此处，所以，教师需要额外补充音乐素材。例如，可以选择四首风格各异，特点突出，容易在脑海中形成画面感的音乐片段给学生，让他们听完后选择自己最喜欢的或感受最深的一首进行文字创作，把听音乐过程中想到的画面写下来。这样充满趣味的活动设计，既能够充分提高学生的学习积极性与对音乐的兴趣，延展“高山流水”的人文精神，更重要的是，它能够高效落实“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”的要素目标。</p> <p class="ql-block"> 线上教学特别要强调重点突出。不能只是“一带而过，草草收场”通过一堂课的学习，学生应掌握根据音乐想象画面，记录文字的方法。作为教师，更应该“搭支架”，让学生真正学到方法，提升能力。</p> <p class="ql-block"> 文章的结构和情节设置是文章的筋骨，是谋篇布局的关注点，而文章的血肉则表现在对景物，人物，事件等具体的表现和表述，学生的作文是否有文采，是否写得细腻生动，是否感染到别人，文章的细节描写至关重要。细节描写是否到位，需要采取各种有效表达方法。音乐是一种无形的艺术，对于小学生来说，怎样通过语言描写音乐，很有难度。如果用专业的语言描述，学生不懂同时也缺乏文学味，这样的描写不能引起读者很强的阅读兴趣，更不必说让孩子体会音乐的美妙。那么，如何写音乐？课文《月光曲》是一个很好的范例。《月光曲》通过皮鞋匠和盲姑娘听着贝多芬弹奏的《月光曲》时，展开了联想和想像，把听到的音乐节奏和旋律通过月亮的升起和海面的起伏变化来体现，把无形的声音写成有形的画面，化抽象为形象，学生读着这样的文字，仿佛听到了《月光曲》美妙的旋律，进入海上月夜幽美的意境中。我引导学生反复朗读并背诵这一段文字，感受文字对音乐描写的精妙。之后我们开始小练笔模仿这种描写音乐的写法。我播放一段音乐，孩子们闭上眼睛，听着音乐展开大胆联想。这段音乐的选择我没有采用古典音乐，而是“下台阶”选择一首有“水滴、鸟鸣、流水”音效的音乐。这样即使是一些对音乐欣赏水平不是很高的学生，也能产生画面感。音乐停止，学生拿起笔写下听到音乐后的联想。有了课文的模仿学习，学生对音乐的描写不再迷茫，也不是用“余音缭绕”“悦耳动听“等三言两语概括，而是把音乐的美妙和旋律通过各种可见可感的事物表现出来。学生笔下的音乐具象化了，是具体可感的。</p> <p class="ql-block"> 往常，遇到小练笔这样的题目设计我总是很头疼，因为它单调乏味、不好把控，而且在课堂上如果想把这一件事做好、有效果，那势必要利用不少时间，甚至直接有可能上成一堂习作课，而且点评起来也是很有难度，但是这次课堂以后，让我感受到学生们很有必要发挥自己的想象力，在这个花一样的年龄里留下自己的“墨痕”，以后的日子里再回顾，该是多么美好！而且练笔不同于习作，可以相对恣意地抒发情感，或是记录当下，毕竟灵感有时就是一瞬间的事。我们应该为学生创造一些打造瞬间的机会。</p> 学生作品展示