三阶作文：习作教学的元认知——记示范区新店乡彭营小学语文教师线上作文培训纪实

彭营小学刘钦

叶圣陶老先生曾说：“教师改文业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”作文教学应努力改变学生是写作的主体，教师是批改的主体，教师高耗学生低效的现象。 2022年11月16日19点，我们近300名语文教师相约网络，聆听一场作文教学盛宴，本期“三阶作文”系列培训的主讲人是《新作文》杂志社的聂艳宏主编，聂主编主讲的专题是《习作教学的元认知》。 　　聂艳宏，杂志署名，聂闻，全国小学作文名师工作室联盟秘书长，新作文杂志社副总编辑、小学部主编，作文教学理论研究者，关注并研究作文教学二十余年，出版文字80余万字，参与或主编作文方面的图书100多本。主持过全国小语会“小学动态作文教学”的主课题工作，以《新作文•小学作文创新教学》杂志为依托，影响并引领着小学作文教学的发展。 　　聂主编从自己所了解的《三阶作文》入手，先就目前小学作文“教”与“学”的困境畅谈感受，又介绍了《三阶作文》的成果专集及正式出版的图书，由浅入深、极大地肯定了“三阶作文”的教学研究成果。 　　三阶作文的价值：“三阶作文”经过16年的实践探索，基于小学作文“教”与“学”现实的困境，秉承“作文是能教好的”理念，以认知结构迁移理论为指导，构建了迄今为止小学作文最完美的教与学的序列，让作文教学变成一件教师可教、学生可学的一件事情。 　　“三阶作文”把作文能力提升对应低中高学段分为三阶：“词语意识阶”“细节意识阶”“独我意识阶”，从词汇到细节再到篇章创新，明晰了具体的教学内容、目标路径，创新了策略方法，由“一个体系、三个核心、三条理论、七大策略、系列密码”建构了可操作、可迁移的序列模型。 关于“思”与“维”的认知 　　思：综合、分析、判断、推理；维：范围、层次、联结、保持。“思”和“维”合在一起，要表达的意思就是：通过外界信息刺激引发人最大的认知活动范围与层次。 关于“习”“作”与“文”的认知 　　习作，就是通过多次地、反复地练习，让人有表达突然兴起的思想、情感、灵感的能力。作文，就是在人突然有兴起的思想、情感、灵感的时候，通过语言文字这种符号将其表达出来。习作只有“举三”才能“反一”。 “习作”的学科属性 　　聂主编巧用“1+1=？”来导入对习作学科属性的分析。语文作为一门人文学科，是感性的学科，多元、主观、个性是其学科属性特点。因此，1+1≠2才是语文，才是作文。在语文课、写作上，让1+1=2，只能让语文课变得很局限，让作文变僵化，成就“千篇一律”的现象。只有激活思维、创造思维，打破原有观念，才能让作文教学有思想深度和认识高度。 　　萧统的《文选序》中有云：“以立意为宗，不以能文为本”。写作最重要的是思想与情感的融合，而非其他。好的文章，具备的是思想（认知）的深刻度，情感的真挚度，信息的有效度，阅读的愉悦度。 我们在面对作文教学时，对于第一要位的内容要给予足够的重视：一定要好好重视思维的开启，情感的激发。我们自身具备一定的思想，一定的认识，才能真正、具体地指导我们的教学活动。 打破作文“固化”思维 　　作文是一门感性的学科，就要还感性学科应有的特质，而非以理性思维来对待。只有还作文感性学科应有的特质，作文教学才能找到出路。 我们只有打破作文教学的固化认识与定势思维，才能指导孩子们写出个性化的、属于自己的作文，实现孩子作文内容的多样化，让学生作文走出千篇一律的怪圈。不要期望把作文的内容教给学生，我们能给学生的仅是“引导”“思维”“激活”！ 　　写作具有情境性与虚拟性。所有的写作都是现实真实与艺术真实的结合体；所有的写作，都是思想与情感交融的产物。 　　对于初学写作的孩子来说，“有意思永远重于“有意义”。如果我们过分讲求故事的“意义性”，让故事拥有“意义”的同时，必然会让故事越来越远离现实生活，就会让故事本身失去其“新鲜、趣味、好玩”的属性，让故事变得没“意思”。“没意义”可以是一个故事，“没意思”的“故事”，就不再是一个故事。 实现思维“裂变” 　　打破与建构，实行动态思维，在思维的裂变中寻求思想的源头活水。有思维活动，才有写作内容的产生。写作过程中，有了内容才有了与写作相关的一切。因此，思维是写作之根本。思维不“动”，文字不“来”。 教有所思 思有所得 得有所悟