<p class="ql-block ql-indent-1">初冬的阳光，暖而不辣；初冬的微风，轻而不劲。在这样舒适明媚的日子里，在学校杨丽红副校长带领下，我们一行7人共赴凌河小学，参加了凌源市教师进修学校举办的“希沃杯”青年教师信息技术与学科教学融合大赛展示观摩会。</p><p class="ql-block ql-indent-1">会上，我观摩了实验小学韩迎朝老师执教《我要的是葫芦》和安静老师执教的《桥》。聆听了语文教研员王晓娟老师的点评，让我对新课程标准理念下，以学生核心素养为前提的目标定位有了更深的认识，也引发了我对课堂最优化的思考。</p> <p class="ql-block">一、精彩的导入让课堂生动活泼。</p><p class="ql-block ql-indent-1">好的开场，能激发学生情绪，启发思考，起到“一石击破水中天”的作用，就像一块磁石，一下子将学生的注意力聚拢起来，激发学生强烈的学习兴趣，使课堂启发生动活泼。</p><p class="ql-block ql-indent-1">课堂伊始，韩老师采用手舞《葫芦娃》导入，拉近师生之间的距离。接着以种葫芦人的肖像画进入课堂，板书课题，随后复习已学字词，做到温故知新，巩固字词。其中，对于生字“想”的处理，韩老师追根溯源，出示说文解字的视频，解读“想”字的意思，采用书空、说笔画名称、范写、找不足加以指导，正所谓指导过程如行云流水。</p><p class="ql-block ql-indent-1">安静老师则采用幽默微型小说切入主题，在学生放松的情景下走进课文，并且将复习词语与书中环境描写的句子结合起来，形成知识链，关注句与句之间的联系，感受当时情况的危急。</p> <p class="ql-block">二、启发教学，主动学习。</p><p class="ql-block ql-indent-1">新课程标准要求让学生成为学习的主体，老师是这个主体的引导者。教学过程中，韩老师指导学生体会种葫芦人“不在乎”的语气时，出示对比句：“有几个虫子怕什么！”“有几个虫子不可怕。”由此<span style="font-size:18px;">揣摩语言语气，体会感叹句与陈述句的区别。</span>同时韩老师创设情境，巩固练习，引导学生在一遍一遍试读当中，提高了朗读水平，也更好地体会了种葫芦人的内心。</p><p class="ql-block">三、读中悟情，读中明理。</p><p class="ql-block ql-indent-1">课堂教学过程中，老师注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的根底上去读，并且对读的要求也不尽一样，例如：安静老师引导孩子们抓住文中写人物语言、动作、神态的关键词句，去读出人物形象。在师生合作朗读（学生只读老汉的语言描写）后，安老师引导学生关注语言描写中的“提示语”，从“老汉沙哑地喊话”“老汉冷冷地说” “老汉吼道……中感悟人物形象。接着穿插着齐读、分角色读、示范读，激发学生阅读兴趣，更好的领会文章情节，在矛盾冲突处和悬念设置处研读，去感受人物形象，使得课堂教学层次分明。</p> <p class="ql-block">四、评价鼓励让课堂教学熠熠生辉。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教与学是师生双方情感和思想交流的双边活动，而激励性的评价是两者之间缺一不可的纽带，课堂中“真好！”“在你的眼神中我看到了你的心情也一定不平静。”“你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了。”两位老师不吝啬的评价让我感触很深。是啊！谁不希望被关注呢，我们的学生是课堂的主体，站在他们的角度对待课堂才是最完美的吧！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">总之，本次观摩学习，让我意识到学习的重要性与紧迫感。在今后的教学过程中，我将在吃透教材，吃透学生的前提下，以语文学科核心素养的落实为目标导向，聚焦单元教学设计，让语文要素贯穿教学始终，让学生在每一次学习之后顺其自然地生成下一个学习的关注点和探究点，将学科核心概念贯穿始终，让学生学习真实地发生体现在知识的链接和探究之中，积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。</p> <p class="ql-block">撰稿：岳彩丽</p><p class="ql-block">摄影：岳彩丽</p><p class="ql-block">审核：杨丽红</p>