《一起“灶”起来》——张佳坊乡裕丰村混龄班自主游戏案例

栀呜🌱

一、活动背景 今天天气格外好，阳光明媚，微风不噪，正好可以带着孩子们来到我们的自然乐园——幼儿园里有一片接近大自然的泥土地，可以在里面自由、快乐地游戏。原生态的大自然，能够提供给孩子们更多的游戏创意和想象空间，发挥孩子们潜在的创造力和想象力。热身结束后，我只说了一句：“小朋友们今天我们就在这片小树林里玩吧。”听到指令的孩子们撒了欢地四散跑开了。这片土地上除了树枝，石头，还有几棵小树和绿植，至于怎么玩，就交给孩子们吧！ 二、活动过程 （一）第一次游戏：寻宝1.0 虽然都是一些大自然的低结构材料，可我发现孩子们特别会玩：有的围在一起，利用捡来的树枝搭起一个火堆，上面放上捡来的小石头，这就是一个火堆啦；有的同样是用捡来的树枝当工具，在土地里不断的挖呀挖，仿佛是在进行一场寻宝游戏，泥土里的一根线，一把旧钥匙，一个小珠子，都能带给孩子们如获珍宝的感觉，这种感觉棒极了。 胤鸿小朋友更是将她挖到的一颗亮晶晶的珠子小心的放在自己的口袋，说要送给妈妈当礼物。 在整理与回顾时，孩子们对于此次寻宝分享表现的特别的兴奋。同样他们也发现了在寻宝时遇到的问题：泥土太硬了挖不动！通过讨论孩子们也想出了解决办法：第一个办法更换挖土工具，用小铲子来挖；第二个办法就是浇水，让土壤变的更“软”。 教师的分析：在游戏过程中，幼儿可以按自己的意愿自由选择游戏材料，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验。挖宝藏可以利用树枝当工具，她们能够把这些生活中的经验运用到自己的游戏中来。可见，这种低结构、没有即定玩法的原材料，对孩子而言，有无限的发展可能。不仅让幼儿在游戏中获得动作发展和社会性发展，丰富认知经验，提高想象力和创造创造能力，同时对幼儿的身心发展也具有独特的价值。 （二）第二次游戏：寻宝2.0 为了解决上一次游戏孩子们遇到的困难，我为孩子们提供了各种可以装水和运水的工具，很巧的是我们的校长老师在同一天为小树林接上了水管，因为长时间的高温我们的小树太渴了，要给它们浇水，这无疑是帮了我们一个大忙。 孩子们兴奋的拿上自己所需要的工具，开始了第二次的寻宝游戏，文轩、博豪等人拿起小铲子在地上挖了起来，“铲子比树枝好用多了，我们来挖一个大坑。”可几人挖了好久，坑还是很小，“快让开，我要放水了，等下弄湿你的衣服哟。”加完水之后的地变得更容易挖了，很快便挖出了一个较大坑。“我可以加入吗？”为了能够更快的挖出一个大坑，更多的小朋友加入了进来。 教师的思考：通过此次游戏孩子们获得对一些自然界原始事物的感性认识。如：知道泥巴加水之后会变软，可以随意摆弄。孩子们通过小手的实践操作来感受自然、探索自然的一种最简单、最天然、最便捷的方式，幼儿对美好事物也有一种特殊的敏感，大自然所给予幼儿的感知，将会永远存留在心灵的深处，并将影响他们的一生。 （三）第三次游戏：搭建石头灶 来到小树林，优优今天不想寻宝了，拿着小铲子找来了树叶，玩起了炒菜游戏，一旁的锦莹看到说“我们可以搭一个灶呀！妈妈做饭的时候都是在灶上炒的。”听到这话大家都来了兴趣，分头去找来了很多的小石头，优优用大家找来的小石头围成了一圈，第一次用石头搭建灶台，他们特别开心，优优找来了小盘子放到灶口上去看一下，很遗憾的是，发现灶台太小了，煮菜时锅会放不稳，当孩子们面对着这个灶的大小产生了问题，该砌多大的灶才适合这个锅呢？于是优优便有了主意，将石头拆了重新围一个小一点，这次她先将盘子放上去比划了一下，确定好了大小之后再搭，终于这次的盘子稳稳的放在了灶上，“终于可以炒菜了！”找来树枝当柴，树叶做菜，有条不稳的开始做菜。放点油，把青菜放进去，加盐翻炒……最终一盘菜炒好了。 教师的思考：通过多次砌灶台，发现问题，最终孩子砌灶成功了。在游戏的过程中，发现本事问题所在，并能够自发有效地迁移原有的经验去进行新的尝试，每一次问题的探索，都是丰富认知的过程，不断建构出属于自己的学习经验。看得出来孩子们的耐心与合作，同时部分孩子遇到问题比较容易急躁，通过这次活动，孩子在自主性和合作能力上有很大的进步。而且对于炒菜也比较了解，知道要放盐，蘑菇也要撕碎了再去炒。 （四）第四次游戏：积木灶台 户外活动时遇上下雨，孩子们继续用积木继续搭建灶台，他们陆续拿来各种积木搭建灶台，每个人都是忙碌的建筑师。优优：“搭高点，再搭高点，不然烧火不方便。”展鹏：“对，我去拿点高的积木过来。”可是，他们每次在搭建灶口时都会容易把积木弄倒，于是他们想出了用圆柱体在下面支撑着灶口，果然成功了，尽管是用积木搭建，孩子们也不忘一定要灶口。灶台搭好了，他们拿来了小树枝当柴放进灶口去体验烧火了，可开心了。可是在摆放调料时发现没地方放只能摆在地上，于是又在周围用木块加宽了一圈，用来摆放调料。 小小彭和一煜则搭建了一个可以烧烤的灶台，说要做烧烤。文轩则是搭建了一个机器人灶台，可以摆放很多东西。 教师的思考：孩子们在游戏的过程中能高度参与，并能通过自己的理解和创造进行灶台的搭建。孩子们往往喜欢搭建一些简单的建筑，或是习惯运用已有的搭建经验进行搭建活动。这次搭建灶台，所以我就抓住教育契机，灶的形状可以多样化，再次点燃孩子敢于创新的游戏精神，让孩子在接下来的游戏中有所进步和收获。孩子们尽管在用积木和其他材料的结合中搭建各种造型的灶台，可时刻记得灶口要烧火。由此可见，孩子们的已经记住了灶台的具体功能和外形，孩子们也特别期待可以砌真正的灶台。 第四次游戏：搭建真灶台 孩子们的搭灶游戏仍在继续探索，孩子们都盼着等天气放晴的时候去小树林搭建一个真正的灶台，然后化身成为一个真正的厨师……终于天不在下雨，孩子们兴高采烈的来到他们之前搭灶的地方，但是地上只剩下零零散散的石头，孩子们通过讨论发现是楼上的哥哥姐姐趁我们不在把灶台给拆了，于是经过孩子们讨论觉得要用水泥将石头黏住，这样灶台就会变得十分坚固。“但是哪来的水泥呀，幼儿园没有水泥怎么办？”“可以用泥巴加点水呀，我看过我爷爷以前用泥巴砌墙。” 有了想法大家开始放工合作，重新忙忙碌了起来，男孩子负责去找泥巴，女孩子则负责把地上的砖头重新捡回来砌好，为了能真的做饭，孩子们特意去找了厨房阿姨借了一个锅，有了之前几次搭灶的经验，孩子们将锅放在砖头上调整着灶口的大小，预留好生火的灶口，很快我们的灶就又搭建好了，将泥巴糊在砖头外面就可以了，细心的孩子们用泥巴将砖块之间的缝隙也用填补好，以免火从里面冒出来。 教师的分析：随着自主游戏的开展，孩子们的自主性有了一定的增强，对自己动手砌灶台活动充满好奇。同时，孩子们对大灶台有的熟悉、有的陌生并且还认识水泥，这都和孩子的生活经验息息相关，了解到孩子们大多数都是在家看到过。班上很多孩子提出好建议，一个有趣的砌灶台讨论活动就此开始了。在孩子自主讨论时，我选择认真倾听并且做好记录，作为教师，要尊重孩子的想法，同时更要保护孩子的好奇心和求知欲，鼓励孩子大胆地去猜想和探索。 第五次游戏：灶台忙碌时刻 第二天孩子们自己带来了要煮的红薯。轩轩说：“我去洗红薯，你们男孩子去准备其他的好不好？”锦莹说要和博豪一起洗锅还有准备柴。忙碌的小厨师开始了各自的工作，“哎呀，怎么点不着火，谁来帮帮我？”优优很着急地问。热心主动的展鹏来帮忙啦！他先拿起一堆树叶放进去灶口，然后用打火机点火，但是尝试了好几次，依然没有成功，最终她们将目光光转向了老师，不过一会儿，火就熊熊燃烧，在大家的努力下，一切都顺利进行着。忙碌了一个上午，各位“砌灶高手”开始共享美食啦！ 教师的思考：对孩子来说，在整个游戏活动的过程中，他们通过各种经验的迁移，在砌灶游戏中解决问题的能力得到了发展。学为所用，用为所需，孩子所积累的五大领域的经验都真实地为孩子的游戏所服务，使孩子能更好地、更快乐地进行游戏。孩子在游戏中不断遇到问题，敢于提出问题，并乐意与同伴、教师商量办法，直到问题解决。这一过程提升了孩子的经验并使其感到快乐，这应该是游戏带给孩子们的最大的幸福感与成就感吧！ 三、活动价值与反思 在游戏过程中，挖宝藏可以利用树枝当工具，但泥巴太硬想到了要更换工具和加水，可见她们能够把这些生活中的经验运用到自己的游戏中来。小树林中的各种低结构、没有即定玩法的原材料，对孩子而言，有无限的发展可能。不仅让幼儿在游戏中获得动作发展和社会性发展，丰富认知经验，提高想象力和创造创造能力，同时对幼儿的身心发展也具有独特的价值。在整个游戏活动的过程中，孩子们通过各种经验的迁移，从寻宝再到搭灶游戏中解决问题的能力得到了发展。孩子在游戏中不断遇到问题，敢于提出问题，并乐意与同伴、教师商量办法，直到问题解决。这一过程提升了孩子的经验并使其感到快乐，这应该是游戏带给孩子们的最大的幸福感与成就感吧！孩子在“砌灶台”的游戏过程中充分体验到游戏的自主性，一切活动都由孩子自主、自发地开展，教师只是作为孩子游戏的观察者和支持者。孩子为了让游戏更好地开展，与同伴互相合作，教师给孩子充分的创新机会，让孩子的智力交往能力和社会性能力在游戏中得到了较好的发展。作为教师的我，也受益匪浅。我不仅学会了观察孩子，了解孩子的需要，引导孩子学会了发现问题、解决问题，学会了思考，更重要的是我找到了作为一名教师的幸福感，而这群孩子也成功变成了“搭灶高手”，也是“小厨师”，这是值得开心的。希望孩子们可以在更多的游戏中获得更多的成长！