<p class="ql-block"> 《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。如何让我们的主题墙支持幼儿的学习，促进幼儿的发展，是我们现在急需改变的。</p> <p class="ql-block"> 为了让教师对主题墙创设有深刻而又深入的认知，进一步优化幼儿在园环境，提升教师对主题环境创设理念的认识，促进教师因地制宜、科学有序地开展主题活动,发挥环境对幼儿的积极教育作用，2022年11月15日我园开展了“环”绕童心 “境”润美好——班级主题墙问题与发现的线上教研活动，66团幼儿园全体教师及保育老师、66团清水社区幼儿园全体教师、66团良繁场社区幼儿园全体教师共计54人参加本次线上教研。</p> 相互分享 共同进步 <p class="ql-block"> 首先，大班组的七位教师针对班级主题墙创设的问题进行分享，各班梳理出存在的问题：主题墙布置过程中教师没有和幼儿进行沟通，幼儿参与度不高，教师占据主导地位；主题墙布置的内容形式单一，缺少教育的内容，多以幼儿作品为主；各主题之间缺少联系，没有延续性，每个主题内容大同小异，思维不够开阔。</p> <p class="ql-block"> 接着，中班组的五位教师反思班级的主题墙创设：类型与内容单一，都是以幼儿的作品为主，教育性不强；各班的主题墙过高、过满，划分不明显，过于杂乱无章。</p> <p class="ql-block"> 最后，小班组的五位教师从班级主题墙创设中找出问题：教师的参与性太强，没有给孩子更多的主动选择权，而是凭主观选择内容；主题墙中呈现的内容也比较单一，过多的呈现的是孩子的绘画作品，没有注重孩子的个体差异发展。</p> 聆听分享 心有感悟 <p class="ql-block"> 刘静老师：应该创设像故事一样的主题墙，教师提前构思好思维导图，让作品和孩子产生互动，让幼儿站在墙面前“有话可说”，有主动讨论的兴趣。</p> <p class="ql-block"> 刘燕老师：通过老师们的分享，我发现提到最多的是“要多让幼儿参与互动”。老师在主题墙创设中，能否为幼儿提供一个有用的学习支持？在这个过程中，老师是否了解本班幼儿的个体差异；主题墙的创设能否引起幼儿参与的兴趣，这些问题都需要我们老师共同深思与探讨。</p> <p class="ql-block"> 童冬梅老师：我们老师要改变观念，让孩子以主人的身份参与主题墙环的创设，老师只当观察者，倾听者，支撑者，主题墙的环创需要各班三位老师及幼儿一起思考与探讨，充分利用家长资源，丰富环创的主题来源和内容素材。</p> 引领教研 携手同行 <p class="ql-block"> 鲁静园长针对各班存在的问题进行总结，再次强调主题墙的创设中教师不是主导者，应该站在儿童的立场去思考，将环境创设由以教师为主转变为以幼儿为主。</p><p class="ql-block"> 主题墙的创设就是为了孩子，在做主题墙时想一想环境创设能给孩子带来什么?为了什么?老师们要多去听听孩子说了什么?听听孩子的想法，只有亲自去做才有体会，才能体现主题墙创设的意义。</p> 研有所思 共建“心”墙 <p class="ql-block"> 袁婷老师分享的《班级主题墙创设——让幼儿的学习“看得见”》中说到班级的环境创设教师应该尊重幼儿的想法，支持幼儿正确的选择；教师可通过创设主题墙环境，呈现主题活动从生成、实施到结束的脉络，并引导幼儿与主题墙互动，使幼儿在直接感知、实际操作和亲身体验中获得成长与发展；教师应引导幼儿将自己的问题、探究的过程及结果呈现在主题墙环境中，这既有助于推动主题活动向纵深发展，又有助于幼儿的经验建构，助力幼儿的成长与发展。</p> 共学互学 以“摩”促思 <p class="ql-block"> 苏艺伟老师分享优秀园所的主题墙图片，并提出，主题墙上展示的是比较完整的课程延伸课程，能体现出故事发展的过程，孩子跟主题墙有一个互动，主题墙上的色彩不要过于艳丽，才能体现孩子的作品。</p> <p class="ql-block"> 学习共进步，探讨促发展，本次“班级主题墙问题与发现”的教研活动，为教师们搭建了发现问题、解决问题、共同进步的平台，升华了“环境育人”的理念，帮助教师建立起更清晰的思想架构，让教师们取别人之所长补自己之所短，为接下来的班级主题墙环境创设提供了新思路。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b><i>教研，我们一直在路上！</i></b></p> <p class="ql-block">图文：吉玉、于文慧</p><p class="ql-block">编辑：黄帅</p><p class="ql-block">审核：袁婷</p>