聚焦校本研修促进教师成长——中年级段四年级语文组

和雅•永宁

在新课程的引领下，我校组织教师聚焦课堂教学，继续开展三单式学本课堂的课例研究，重点强化教师驾驭课堂、创新课堂和教学教研的能力水平，全面打造学思融通优质高效课堂，着力实现教育科研校本化、实效化。四年级语文组在校本研修计划的指引下，开始了崭新的“批注式阅读教学”研修之旅。 课程为基础 今天负责校本研修研讨课的是刘芸芸老师。她充分运用新课程理念，精心准备，呈现了一节精彩的批注阅读课堂教学。教学手段、方法多样，措施与策略运用到位，尤其重视学生的主体地位，发展学生的个性，激发学生的学习兴趣。也为下午的研修活动提供了实践基础。 研修进行时课堂评价 下午，语文备课组对刘芸芸老师的校本研修课进行了说课、评课，分别从教师的教和学生的学两个角度进行剖析。既肯定了刘老师教学设计中的闪光点，又指出课堂教学中存在的问题及改进意见。 刘老师根据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标是教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图，并引导学生学习对文章做批注的方法。 非学无以广识，非研无以成教。教学经验丰富的尹静静老师对本堂课中一些细节的处理与改进提出了切实、具体的建议。“教，然后知困；学，然后知不足也。” 其他资深教师也对刘老师的教学提出了更改方案，不仅让授课教师豁然开朗，也让组里的青年教师获得了不少教学启发。 何为“批注” 针对“批注阅读”教学，徐洋老师首先向大家解答了何为“批注”，并介绍了“批注”的方式。 基础性批注：即对于文章中基础性知识的圈点勾画，比如划出需要注意的注音、生字词；把握文章的中心句或重点语句以及读后的内容概括。感受式批注：即记下读文章时的理解感受、困惑迷茫或者收集相关资料得来的收获。点评式批注：即对文章内容或语言等各个角度写出自己或褒或贬的评价。疑问式批注：即写下自己在阅读时的疑问。 周雅老师向大家讲解了为什么要进行 “批注式阅读”。徐特立说：“不动笔墨不读书。〞之所以要进行“批注式阅读”，是因为它是自身感受的记录，可以体现阅读者独特的眼光和情怀；它可以帮助学生养成边读书边思考的习惯，培养抓要点的能力；也可以促进阅读能力的提高，改变思维方式。 如何教学高雪梅老师之我见 我们应当以贴合学生生活经验的内容引导学生进行批注式阅读。在教学初始阶段，教师应该提前做好学情分析，准确把握学生的能力和水平。同时，应该更多将贴合学生生活经验的内容引入批注式教学。以往教师大多用讲授法来进行,但在批注式阅读中应该引导学生发挥主动性、运用自身擅长的方式或者工具，结合批注式阅读，归纳总结出基础知识的重点内容，进而提升自身的语文综合素养。 尹静静老师之我见 “批注要体现针对性。”关于一篇文章的批注。学生不可能面面俱到。既有生字词的批注。又有主要内容的批注。既有写作方法的批注、又有中心思想的批注，既有脉络结构分段的批注，又有逐段逐句感受的批注、既有体裁叙述方式的批注、又有背景作者简介的批注、既有所疑所惑的批注、又有所感所想的批注。学生的批注，由于自身学情、喜好、想法的不同、所批注的重点也不一样。有的可能对文中的主人公感兴趣。有的可能对优美的语言感兴趣，而有的可能纯粹就不感兴趣。因此批注要体现针对性。 黄婷婷老师之见 在批注要素的学习上，《牛和鹅》是学习如何作批注，《一只窝囊的大老虎》是用学到的方法自主作批注。教师要注意不同课文的功能，既要关注学生的困难所在，又要放手让他们自己去尝试。统编教材强调“课文无非是个例子”，教师要给学生创造更多的实践机会，让学生最终学会并运用这种阅读方法。一可在略读课文中加大放手力度，通过自主批注和交流合作批注完成阅读任务。二可拓展到课外阅读，将批注与读书笔记联系起来，使学生达到“沉浸式阅读”。三可与习作教学的互批互改相结合，教会学生用批注的方法欣赏同学的习作，从而获得更多的阅读乐趣。 陈薇老师之我见 批注式阅读”遵循的是“阅读是学生的个性化行为，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。批注从内容上来讲，可以是预习时对重点词语的理解，不懂内容的标注，可以是学习中对精彩句段的感悟和评价，可以是由课文内容引发的联想或文本的延伸，可以是对文章中人物的评价，写作方法的总结，甚至可以对文中某个标点、某个字眼的思考，内容不拘一格，形式异彩纷呈。 孟旭主任之我见 《牛和鹅》的教学中，就告诉了我们如何教会学生做批注：可通过图片和视频激趣导入，接着引导学生读通课文，初步感知文章的主要内容。在落实批注方法的教学过程中，先让学生圈画关键词，记录自己的阅读体会，再进行分享交流，最后结合板书总结批注的角度是多样的，教会学生做批注的策略。 陈迎超老师之我见 “授之以鱼，不如授之以渔。”在批注式阅读教学中，教师应重视对学生的方法指导，让学生不仅能够对文本进行合理批注，还能够举一反三，完成自主阅读。我较多采用联想式批注法，即学生将想到的内容简明扼要地记录下来。小学生想象力丰富，阅读文本内容后会产生联想，教师在此基础上引导学生积极思考，有利于学生形成自己的独到见解，提高阅读能力。 结语 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教师团队的成长虽然不能一日促成，但我们会行动起来。坐而言，不如起而行；路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。我们将会继续加强学习，不断提高自身水平，不断更新，不断超越，不断成长，蓄势待发！ 文字：陈思图片：陈思审核：鲁莹莹策划：教研处