“国培计划”管理者高级研修班培训——培训项目设计的五个关键词

“狼”先生

培训项目设计的五个关键词黄佑生湖南中小学教师发展中心 ♥ 视屏:小提琴手在地铁站 ☀ 分享:你有何感受？♥ 先有舞台，后有名角♥ 先上台，后起舞♥ 在正确的时间 正确的地点 面对正确的人 做正确的事 项目设计的5个关键词➣ 系统思维（整体设计是基础）➣ 问题导向（解决问题是主线）➣ 成果导向（预设成果是倒逼）➣ 内容为王（课程设计是核心）➣ 学用结合（学用转化是键） 一、系统思维 1.“六问法” ☟ 培训谁☞为何培训☞培训什么 ☟ ☟ ☟ 谁来培训☞怎样培训☞效果怎样 2．项目设计内在逻辑“一页纸”表单➣ 须解决问题（知道为什么学）➣ 拟产出成果（知道学要取得什么结果）➣ 明确目标（知道学到什么程度）➣ 设置课程（知道学什么、怎么学）➣ 考核评价（如何知道已解决问题和取得成果）➣ 成果转化（知道成果如何应用） 培训项目设计的内在逻辑:“两导一引”以始为终，一以贯之 培训课程问题导向 培训专家 ➽ 目标引领 ➽ 培训方式 成果导向 培训评价以终为始 培训迁移逆向设计 3.项目实施流程的系统设计指向行为改进的“久久”深度研修模型☞ 问题导向 ☞ 主题目标 ☞ 动力机制☞ 前置学习 ☞ 问题聚集 ☞ 迁移应用☞ 展示提升 ☞ 尝试练习 ☞ 深度学习 做刻骨铭心的培训➣ 养 培训是养成教育，须较长时间点燃激励和浸润熏陶➣ 做 坚持做中学、学中做，将培训内容转化为练习➣ 评 以考核评价促学习、反思、练习 二、问题导向 以问题导向：以始为终，一以贯之➣ 培训是发现、分析、解决问题，而且聚焦、持续解决问题➣ 不是所有问题都应由培训解决，培训只解决培训能达成的难点痛点盲点。不痛不痒，草草收场。 培训主题的提出：问题一专题一主题教、妍、训一体化☀ 教学问题☞ 教师有哪些难痛点问题☞ 问题的本质是什么☞ 本次培训能解决哪些问☀ 研究专题☞ 从哪些角度解决问题（结构）☞ 采取哪些措施解决问题（内容）☀ 培训主题☞ 指向主题问题☞ 聚焦培训内容 1．问题从何而来☞ 学生需求：调研学生在学习、应长中的困难和需求，并分析教师教学和指导能力写之存在的差距，助力学生健康规长。☞ 学员需求：对培训对象表述清晰明确，对培训对象进行必要的调研，调研对象具有代表性、层次性和厂泛性。调研方法具有多样性；在此基础上培训对象腐求把握准确，适应尚位工作需要。☞ 组织需求：基于组织发展定位。对学校、委托方的发展口标、培训资源、组织特征环境、管理者风格等进行充分分析。甄别组织培训需求，适应组织工作需要。☞ 社会需求：基于时代背票，适应教育改革发展需要，体现与时俱进，关注与项目相关的教育难点和热点同题。服务教师队伍建设大局。 2．如何确定培训主题培训主题➣ “培训主题”是对培训主要内容进行准确而概括的描述，涉及到培训将要解决的主要问题和活动内容。➣ 一般要提炼为一句话或一两个关键词聚焦聚焦再聚焦，小题大做，以点带面与培训周期与时长密切相关♥ 聚焦、适中、通俗 实战训练培训主题是否合理？1．＊＊＊完小教师心理辅导能力提升培训方案主题：教师心理辅导能力提升2.小学校长美育课程领导力提升研修实施方案 诊断主题的方法——核心概念分解法 3．问题怎样解决解决得怎么样 为什么这样解决 知其所以然之为然 怎样解决问题 知其所以然解决什么问题 知其然 三、成果导向 成果导向:以终为始，逆向思维☞ 01 我们想让教师取得的关键成果是什么？☞ 02 为什么要让教师取得这样的成果？☞ 03 如何有效地帮助教师取得这些成果？☞ 04 如何知道教师已经取得了这些成果 成果产出：关键成果，对接目标➣ 成果收获到的果实。常用于指工作或事业方面的成就。➣ 成果具有哪些特征？特征：可视化、科学、可测、有用➣ 哪些属于成果？学习成果，包括理论类成果（如教学法、研究论文、著作）、技术类成果（如模型、流程、手册、宝典）、资源类成果（如课程、教材、课件）等。 四、内容为王 达成培训目标，需要相应的培训课程 1．内容设计：模块、阶段、逻辑➣ 第一，模块设置。培训内容由哪些板块构成。➣ 第二，培训阶段。培训内容如何通过阶段来实现。➣ 第三，逻辑关系。模块之间、阶段之间的逻辑关系。 2.培训课程：对应目标，做到“五化”➣ 1．阶段设计科学，将培训目标分解到各阶段，促进行为改变，实现螺旋上升。同步在线培训、异步在线培训、线下集中培训组合结构合理，能发挥各种培训样态的优势。➣ 2．培训模块结构合理，紧紧围绕培训主题和目标，各模块之间内在逻辑性强。培训课程模块、名称、内容要点、课时、授课形式等基本要素齐全，各课程模块课时分配合理。➣ 3．培训专题重点突出，针对着力解决的重点难点盲点问题，安排理论前沿教学与实践问题解决案例，做到理论性与实践性课程、专家讲授与同伴互助、实用与够用相结合。➣ 4．实践性课程作为培训重点，双化尝试练习、展示提升、应用考核。 维度、模块、专题的关系➣ 维度：知识、能力、情感；做事➣ 模块：能够单独命名并独立地完成一定功能的内容➣ 专题：培训专题课 实施路径：基于经验➣ 积极实验计划并对学到的知识进行尝试➣ 具体经验参与井获得经验➣ 反思观察回顾井反思经验➣ 抽象概念得出结论并从经验中学习 课程设计☞ 需求调研 ☞ 问题聚焦 ☞《标准对照》 ☞ 目标应对 ☞ 结构设计 ☞ 内容开发课程设计与实施“六六大顺”流程图☞ 案例研习 ☞ 焦点讨论 ☞ 理论指引 ☞ 尝试练习 ☞ 展示提升 ☞ 迁移运用 五、学用结合 基于迁移应用的“五得”好培训☞ 舍得学☞ 听得懂☞ 学得会☞ 用得上☞ 干得好所需即所培，所得即所培，所培即所得 任务驱动，逼出潜力 展示提升，考核检验➣ 坚持产出导向。设置成果考核或展示任务环节，检验学员学习成效，为学员提供展示平台，促进学员凝炼可应用的成果。项目能产出什么？实施与研究、成果相融合。➣ 坚持对学员形成反馈机制。当每个人在行动的时候，都需要收到确定的反馈，收到反馈后能在行动中感受到愉悦感，感受到确定性，然后坚定去做这件事。 考核评价学用评一体☞ 评价的全面性：学员、团队、专家、项目组等☞ 评价的一致性：与培训目标、培训课程、预期成果等保持一致，坚持培什么、评什么，评什么、产出什么。 项目设计的5个关键词➣ 系统思维（整体设计是基础）➣ 问题导向（解决问题是主线）➣ 成果导向（预设成果是倒逼）➣ 内容为王（课程设计是核心）➣ 学用结合（学用转化是关键） 一事精致，便能动人；从一而终，就是深邃。