南京书人金色半山幼儿园大二班课程故事———《百家姓》

记不住你

“好奇”是孩子们打开世界大门的第一把“钥匙”，当他们紧握着这把神奇的钥匙，他们的世界便会充满不同的色彩，而当这些色彩相遇、碰撞、融合。这段属于他们的故事，才变得有滋有味，五彩斑斓...... 课程缘起早操回班后，无意间听到“程诗琪姓程，陈老师也姓陈，”我听到后说：“虽然读起来很像，但是他们的程不是一个chen，容易混淆。”在这一次聊天中，我发现孩子们对姓氏产生了兴趣，并展开了讨论，姓氏具有悠久打的历史，有传承的意义，可以说是中国的非物质文化遗产，因此借助孩子们兴趣，我们开启了姓名的探究之旅。 大班大部分孩子都知道姓是自己名字里的第一个字。从孩子们聊天中发现读音一样的姓，小朋友们会以为是同样的字。于是我们学习了《姓氏歌》，我们可以这样介绍自己的姓。 班级姓氏大统计李翰墨：“老师，我姓李，李翰墨也姓“李”。段思齐：“我姓段，好像班级里没有小朋友和我一样。”张承铭：“我们班哪个姓最多呢。”潘奕泽：“我们可以统计下。” 李翰墨：老师，我姓李，李翰墨也姓“李”。段思齐：我姓段，好像班级里没有小朋友和我一样。 王筱雪画格子，老师写姓氏，小朋友们找到自己的姓氏打钩，一起统计我们班级姓氏。 统计时，小朋友你一言我一语的在聊着。每个小朋友都在积极参与，最后得出结论：班级共有22个姓氏，其中姓李和张的姓氏最多，姓李的有6个，姓张的有3个，姓朱、胡、王的分别有2个，其余的姓氏是一个的。 丁一尘：“我的丁只有一个，没人跟我一样”。朱旻祎：“我的朱和朱清木的朱是一样的”，江辰亦：“你们的姓是一样的，会不会在以前你们是一家的呀”，黄修远：“虽然读起来一样，但是写起来是不一样的”，胡梓嫣：“对的，你看它们是不一样”，李佳桐离开座位：“什么，我来看看。奥，这两个字形状是不一样的。” 经过讨论与探索，孩子们发现班级中有相同姓氏的“族人”，这说明我们的姓氏人群很庞大孩子们额认知越来越丰富，同时也提升了他们发现问题、解决问题的能力。 幼儿园姓氏大统计 问题：那么多班级，那么多小朋友，你们怎么统计？在小朋友激烈的讨论中决定：两人为一组，选出一位为组长，每组分别去往不同的班级进行统计。 回来后，孩子们将自己遇到的情况进行分享。1、王杰森：“我一个个问太乱了，小朋友们在活动，都不知道哪个没问哪个问了，我请老师帮我写了一份名单，我记录，佳桐帮忙问。”2、孙静涵：“我们去的时候，班级没有人，就去了保健室和园长妈妈那统计的 3、王筱雪：“我不会写字，就用读音相同的画来代表。”4、豆仁翊：“我的纸都不够画，我用了两条线区分姓氏。” 《指南》中指出：能用数字、图画、图表或其他符号记录；能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。在统计过程中出现不知道该怎么写就用绘画表现，纸不够就多画几条线，幼儿通过知道出现漏统计、统计表的合理设计、小组的相互合作等是调查过程中影响统计的关键因素。 在这次统计中，孩子们除了相互帮助外，还用自己的方式记录下其他小朋友的“姓”氏，但是要对我们全园姓氏进行汇总统计，又出现一堆新问题。如何将统计的姓氏结合起来？ 一鸣：我们可以分组把小朋友的姓氏统计起来。于是孩子们分组进行了统计…… 在统计时我们又遇到新问题。1、老师，小朋友画的姓氏和写的姓氏我都不太认识，只能模仿画出来，选出和这个姓氏一模一样的打钩，但是速度太慢了。2、老师，有的小朋友不配合，只有我一个人在统计。 二次统计各小组经过漫长的统计、汇总后孩子们发现全园376名孩子，除了有2个班没人就没去调查，发现有108个姓氏，其中姓李、张分别14名，姓陈有16名姓赵、朱、王分别有9名...... 我家姓氏那家里的姓氏又有哪些呢，孩子们开始了家庭姓氏大调查。通过调查，孩子们了解到基本都是跟着男性长辈，如太爷爷、爷爷和爸爸姓的。 朱清木说：“老师，我的小名也很好听，我喜欢我的小名。”小朋友遇到了“小烦恼”，怎么办呢？于是我们寻找到了一本很有意思，能够帮助小朋友解决烦恼的绘本《我的名字克丽桑丝美美菊花》 通过一起欣赏绘本活动，让孩子们感受到无论你取什么样的名字都有自己的意义，都承载着父母的爱，父母的希望，每个人都要为自己的名字而骄傲，更要学会去欣赏别人。 我们的名字都藏着小秘密，寄托着爸爸妈妈无尽的爱与期望，那我们的名字里藏着什么故事呢。小朋友们回家询问了爸爸妈妈，并让爸爸妈妈写了小便签贴在我们的主题墙上。 在美工区，投放了若干支毛笔，这天我发现他用毛笔画出来一幅画。我将这幅画拿出来与小朋友们一起分享。小朋友们，你们知道这幅画是用什么绘画工具画出来的？大家回答说是用毛笔画的。大家回答说是用毛笔画的，那你们会拿毛笔吗？小朋友们说不就是像握铅笔那样握吗？于是我借机带孩子们学习五指执笔法，欣赏了水墨画。在区域里投放了卷轴，孩子们一起合作山水画，独自完成梅花作品。 在基于用毛笔字画过画后，孩子们用毛笔在宣纸上写上了自己的名字，分享给自己的好朋友看。一个个的跑来说，老师，我也想要用毛笔写自己的名字，但是阅读区位置不够了。经过商量后，另找了一个时间，大家坐在自己的座位上书写自己的名字。 名字平时都是出现在纸上或者屏幕上，但这并不是展示它的唯一方式，我们班小朋友能想到哪些方式呢？叶津辰说：“可以用建构区的木块拼名字。”李柏泓说：“可以用笔摆出来。”江辰亦说：“可以用冰棒棍。”盛梓源说：“我可以用黏土搓成长条拼接。” 在户外活动时，幼儿拿出自己设计的姓名，互相帮忙的贴在小朋友的背上，但是由于是纸做的撕完就坏了，老师给小朋友用胶带将小朋友的名牌在外面包裹了一圈。随着一声“开始”，一场“撕名牌”游戏让小朋友开心的奔跑起来，你抢我躲，拼命的护着自己背后的名字，玩的不亦乐乎。 本次课程，我们从大班孩子们年龄特点与兴趣需要出发，通过调查分享、交流讨论、调查统计、创意拼搭等方式，孩子们自主探索自己姓名的由来。当孩子们遇到困难无法进行下去时，《指南》指出：通过提问等方式引导幼儿思考，支持和鼓励幼儿积极动手动脑寻找答案，和孩子们一起对感兴趣的事物进行探究，在家长的帮助支持下，提升了孩子们对自己姓氏的认知。不同的话题讨论，孩子们在交流碰撞中分享经验，在表达倾听中碰撞经验，促进了幼儿的发展。在这揭秘的过程中，提升了孩子的最近发展区，满足了孩子们的好奇心与求知欲。从中，孩子们不仅感知了姓的传承性，理解名的独特含义，更体会到了汉字文化的博大精深，感受到父母长辈对他们的爱和美好的祝愿。