云端教研微光成炬向“标”而行

王桂秋

为了践行新课标，桥头镇中心小学在课标学习中采取了一系列的举措:下发学习提纲、全员参加上级培训、校内推荐专家课标解读，本学期更是将每年一度的“马拉松阅读活动”内容安排为新课标学习……如何将习得的课标理论内化为课堂实践，学校在原有的特色课型的基础上做了有益地尝试，这种立足原有课堂上的研究，有基础，看得见摸得着，所以更容易出效果。 作为“学校发展共同体”、“结对共建”的牵头学校，我们愿意将我们的研究发现和大家分享，以便集思广益，在切磋中提升。 　　此次教研活动推介成果之一:树立单元整体阅读意识，通过“前阅读”让师生在单元教学前明晰单元教学要素——即学什么。 推介成果之二:具化语文任务群行动，在课堂中落实了下列理念。1.落实新课标以学生实践为主线的块状结构——识字加油站。2.落实基础任务群中的“语言文字积累与梳理”。3.落实发展任务群——实用性阅读与交流。4.落实拓展任务群中的“跨学科学习”。 推介成果之三:通过特色课型明晰“怎么学”，“倒逼”教师转变教学方式，进行学习方式的变革，学生必须采用探究式、发现式学习方式，在学科实践活动中形成语文素养。 　　推介课型:趣味识字课、单元整体阅读课。 趣味识字课是学校原有的识字课型，该课型在赤峰市“一师一优课”中获得一等奖。在新课标的学习中我们发现:注重识字方法和阅读训练的主旨没有“跑偏”，只是个别环节“游离”新课标理念，所以进行了环节调整。比如:识字实践活动的载体要依托每个单元语文园地的“识字加油站”，这样的识字活动开展起来更有针对性和实效性，这应该是教材编者的最终意图。 单元整体阅读课是学校新推出的课型，旨在通过前阅读活动，让学生熟练运用各种阅读方法，对单元教学目标有一个初步地认识，然后带着这样的“认识”在单元教学中通过学生自主、自发的学习活动，保证每一个学生“学得怎么样”的效果。 　　活动的主题:践行新课标用好新教材找准核心素养发力点夯实学科阅读实践 　　在充分准备下，11月13日“云端教研”开幕，“学校发展共同体”的参加学校有:广德公镇中心小学、乌丹镇中心小学、亿合公中心小学、解放营中心小学，“结对共建”学校——布力彦小学，同时我们还邀请了教研中心领导。疫情虽在，但教研氛围却浓。本次教研我们采取了腾讯会议的形式，为了保证教研活动“观看”效果，学校专门安排了两位专业老师负责现场技术效果，重点环节及时进行场景拉近或切换。后台显示此次活动参与的学校和个人接近60个。 　　第一节课是三年级第三单元趣味识字课，执教教师是刘平平老师。 　　这节课经历了两个环节的实践活动，才有了这节汇报课。第一个环节是单元教学前教师以第三单元的“识字加油站”为切入点，在充分挖掘教材的基础上，通过单元“前阅读”，把基础性“任务群”落在:字的特点、识字方法（教材是熟字加减法）、阅读。同时又预设了“发展性任务群”活动:识字方法上拓展了“熟字换偏旁”，阅读上拓展了词语理解。 第二个环节是学生在单元教学中的积累。积累过程中学生参与度很高，部分家长也参与了进来。 第三个环节的汇报课平平老师精心设计环节:第一个环节相关任务的复习、第二个环节积累途径的分享;重点预设了第三个汇报环节:小组内识记、集中识记、换卡识记、美文阅读。同时辅以“星级”评价，学生的兴趣高了，识记的“量”也上来了。 课中最精彩的是集中识字环节，老师选取了班级学生的识字卡片，其中“集中识字”环节老师选取了侯宸希同学的卡片，他在领读之后语出惊人:老师，您将我的名字中的“宸”写错了，我不是早晨的“晨”，我是“宸居”的“宸”，虽然这也是形声字，但老师你把我名字的寓意改了，“宸居”是皇帝居住的地方，“宸”有人中龙凤的意思，我爸妈希望我成为人中龙凤。“天花板”级别的分享。 　　第二节课是以四年级第四单元“识字加油站”为切入点的趣味识字课，执教教师是李志敏老师。 　　该识字课第一环节前阅读时基础任务群的落脚点是:生活识字、活动的主题与“花”有关的词语识记。拓展任务群的“支点”是拓宽阅读与花有关的途径:诗歌、花语、佳段、药用价值、生长习性、科普知识、寓意……。 第二环节积累的过程中老师发现学生进行了跨学科活动，加入了“美术”学科的元素，学生把不认识的“花”画了出来。在阅读时还有对药用价值的阅读，有一个同学还给了一个“小偏方”，这达成了课标中关于“中华优秀传统文化”的阅读目标。基于这样的发现，老师也参与了此次实践活动，大胆启用了“拓展性任务群”中的“跨学科阅读”，所以课中老师展示了花的构造、完全花和不完全花等科学知识。 第三个汇报展示环节，教师精心预设四个活动:识字前置吐花展瓣、生活识字花香满径、交流分享百花齐放、美文阅读锦上添花。 　　第三节课是单元整体阅读课。执教单元是三年级第五单元，教师是张红老师。 　　语文教材的编排有一个“分界线”，一二年级一种编排形式，三到六年一种。到了三年级，教材编排的版块越来越明晰:三年级有了单元导读，有了交流平台……同时也有了单元性质的划分:习作单元、阅读单元。而张老师选的第五单元正是学生第一次接触“习作单元”，所以如何通过前阅读指导学生发现阅读单元、习作单元和普通单元的区别和联系，也是我们“开发”这个课型的一个目的。学生只有自己去探究、去发现才能自己确定习作单元、阅读单元，才能保证“怎样去学”。 张红老师这节课我们也预设了多个环节。第一个环节对学生进行了阅读方法的指导，同时对什么时候浏览和精读做了更具体的规定。她这节课是第二个环节，张老师围绕习作单元的特点组织教学，以读写目标为主线，挖掘写作方法，思维导图的梳理使得阅读与习作相映成辉，同时也是本单元习作写法的写作提纲。 　　课例活动结束后，教研中心领导和各参与学校纷纷发来“云端”最诚恳的建议。 　　感谢的同时，我们也希望这篇美篇能引发“同行”教育人的深度思考，我们也渴求收到更多的建议，微光成炬，让我们“向标而行”。 　　结尾我想采纳我们学校一位老师现场即兴做的诗自勉: 雪后微寒书堂暖，结对共建在云端。道气远超天地外，文光直射斗牛边！新冠病毒肆虐中，线上教学不放松，复课更需多研讨，磨刀不误砍柴工！