从学校的“静文化”说开来

明月心

前几天看到一位熟识的老师的朋友圈，他们学校的公众号推送了一篇文章，学校正在打造校园“静文化”云云，我点开文章，慢慢地读完，心中涌起了一种不认同的念头，我在下面评论说，安静是一种状态，而不是育人目标。
围绕着校园“静文化”，我这几天想了很多，有很多想法想跟大家交流一下。
兄弟学校推行的“静文化”，初衷可能是想培养孩子们安静沉稳的性格，安心学习，深入思考的好习惯。不得不说，初衷是好的，但是却忽视了一个大的问题，即孩子的个体差异性和教育手段的灵活性。
先说孩子的个体差异性。每个人诞生之后，都会经历成长，但是在成长过程中，由于受到各种因素的内在和外在影响，他们会成长为具有普遍共性和差异性的个体，存在千变万化的区别。在教育的过程中，教师作为指引者，重在培养好习惯，塑造好品德，引领学生自我提升学习技能。
我最欣赏萧伯纳说过的话，我不是你的老师，我只是你的旅伴。你向我问路，我指向我们俩的前方。
学校和老师要做的是提供适宜的土壤、阳光和水分，给学生栽种下一颗颗理想的种子，小心呵护，靠它自身的力量拔地而起，而不是像园丁一样，拿着锯子，按照自己的想法随意裁剪，变成统一的模样。如果老师将所有孩子的翅膀统统折断，变成听话而木讷的“乖宝宝”，这样的教育未免也太残忍了些。
再谈谈教育手段的灵活性。
孔老夫子早在2500多年前就注意因材施教，针对子路和冉有不同的性格教给他俩不同的道理（详见《论语•先进第十一》）。有教无类，因材施教。教有法而无定法，贵在得法。这些教育理论包含了先哲大家的教育智慧，我们应该反复咀嚼，结合自身的教育实践，去探索应用，构建起自己的教育理论体系。还要沉下心来，针对学生不同的心理特点，研究和制定灵活多样的教育策略，争取做到一生一策，而不是简单的“一静了之”。
校园文化的建设是一个长期融合的过程，就像是搭建自己的家一样，发动全体师生主动参与进来，人人都要在校园文化环境中留下痕迹，体现诉求。进校门如回家，感受到的家的温暖，感受到的是积极向上的氛围，而不是壁垒林立的“隐形牢房”。有位教育家说，母校情怀是一个毕业生对母校的感恩和纪念，也是一个毕业生具有良好素质的体现，更是学校培养人才成功的标志。学校构建的校园文化对学生进行着持续不间断的影响和浸染，文化是否有温度，是否有情怀，将会影响孩子的成长之路。如果这个孩子毕业时对母校心存感激，感恩学校提供的好环境，感恩老师的悉心教导，这个学校无疑是优秀的，教育无疑是成功的。
校园文化体现的是教育管理者的教育智慧，它是在全体师生中自然孕育，生长出来的，是一种自发形成的，而不是从外面移植而来，生搬硬套到师生头上，强行烙上一个所谓文化的标签。这样看起来，兄弟学校提倡的“静文化”有点懒政的意思了。
我倒是有个建议，“静文化”不如改成“家文化”，更有温度，更有情怀。