教研简报||基于建构区环境、积木、策略支持的研讨

书写时光

教研通知 11月11日中班组教研通知中班教研主题：基于建构区环境、积木、策略支持的研讨主持人：郑泽慧时间：2022年11月11日（周五）下午5：20---6：30地点：中一班教研记录：田欣教研流程：集中研讨＋分组预操作1. 会前热身“《指南》问答”或《指南》游戏精品案例分享。（郑泽慧）2. 主持人开场，说明本次教研的主题以及方向。3. ①班主任针对各班级根据本周建构区游戏的观摩情况，谈谈自己的感受，优缺点各2条。 ②配班教师针对拍摄的照片，通过照片中呈现的建构区环境、建构物体、材料的使用情况进行解读。 ③根据建议，各班级说说下一步调整和打算。 ④从认识积木、熟悉单元积木的特点、形状、尺寸等，到搭建技巧的过渡，重新审视积木材料的有效使用问题。4.形成研讨经验，各个环节进行拍照、记录，撰写教研简报美篇，周六中午12：00前发年级群。打印纸质版下次教研前上交存档。（郑泽慧）；教研准备：1. 各班级提前拍摄班级建构区墙面环境的照片，幼儿游戏照片，搭建作品图片。2. 提前准备好本班级在建构区材料投放、游戏的观察指导中遇到的困惑或需要大家出谋划策解决的问题。3.中一班提前准备热身活动。4.请老师们自带教研记录本，及时记录并整理。5.教研人人人是主角，第一次预操作是尝试也是探索，教研活动结束后请各班级总结经验，提出问题。请大家准时参加，带着可以碰撞的思想，智慧众筹。 会前分享郑泽慧老师和大家一起分享了《山东教育》期刊搭建区游戏案例《甲板上最帅的姿势——航母style》，在案例中教师们学到了教师间接指导的智慧策略以及通过绘本来支架幼儿游戏的深度；我们同时看到了幼儿在发现、质疑中不断探索、解决问题，相信儿童是有能力的学习者。发现亮点 1.大一班：长城搭建，通过四次重点突破，师幼互动，不断讨论解决问题。充分发挥幼儿主动性，体现幼儿的深度学习。2大二班：游戏故事的记录，教师及时备注，让搭建过程留下痕迹。幼儿对自己搭建的作品，能够完整讲述，充分发挥幼儿的主动性。3.中一班：分组搭建，关注幼儿的兴趣需要和主题推进，可以持续幼儿的游戏。长城的搭建针对问题“高低起伏”来突破，让主题搭建中的幼儿有针对性的突破，在解决问题的过程中树立自信心，不断积累经验。在幼儿园的搭建中外形的建构，台阶累高，楼层封顶，楼层间的处理都值得借鉴。4.中二班：幼儿根据生活经验，搭建在生活中经常经过的热闹的马路，通过观察实际情况和照片，利用搭建区积木搭建幼儿园，还有幼儿园旁边的山海路和莱芜路，摆放拼插的汽车、房屋和人物，逼真的呈现热闹的马路。5.中五班：亭子搭建之前，教师的预操作，做到对材料的把握，可以预见游戏中幼儿材料数，量，型的需求，以及搭建过程中可能遇见的瓶颈，如台阶的处理，亭子的锥形的处理。这种预判的可能性，就使得教师的观察能够形成聚焦。6.小五班：搭建的城堡体现了小班幼儿的年龄特点，教师基于对幼儿的观察注重对幼儿搭建技巧和技能的引导，并引导幼儿自主把技巧迁移到自己的搭建作品中，注重对幼儿搭建过程的记录和分析。7.中三班：幼儿能够发到介绍自己的搭建作品，对作品的不同部分链接自身生活经验进行解读。而且能够和其他区域进行融通，美工区制作了树叶小车可以投放到搭建的马路上。8.中四班：呈现了多次探索的痕迹。第一次搭建孩子们架空搭出了前面门厅，没有太多的长板进行下一步，经过讨论，画一画需要什么样的材料，决定去户外搜集。第二次搭建，加上搜集的材料，架高搭出图书馆的第二层和第三层。第三次讨论决定把图书馆变小，这样可以节省材料。 发现问题 问题一：怎样引导幼儿大胆介绍自己的搭建作品？解决策略：教师应善于倾听儿童对自己建筑物的描述与解释，鼓励幼儿大胆表达。通过提问促进幼儿深度思考，通过提问帮助幼儿反思他们的建构过程。包括儿童使用某种建构技巧的原因，建构目的，使用的材料，建构过程中遇到的困难，以及改变和修改建筑的想法。当幼儿讨论并反思他们的建筑物时，他们能更深入的进行思考，并且有可能得到新的推进。 问题二：搭建区游戏观察，教师应该观察什么？解决策略：教师观察并记录幼儿的游戏过程，应基于儿童视角。观察孩子的兴趣点在哪里？她搭建的是什么？他是否重复搭建同样的建筑，还是每次都不一样？儿童用了什么方法解决问题（试误、问别人还是观察他人）。儿童是如何与别人互动的？儿童呈现出什么数学技能？（例如将形状放在一起创造出另外一个形状），表现出什么科学技能（平衡、对称及简单的机械使用）。在搭建结束时是否将搭建的作品画下来，或者用另一种方式把它记录下来…… 问题三：幼儿的游戏计划内容与实际游戏内容有出入教师该怎么办？解决策略：1.计划与游戏内容有偏差在后面的游戏分享中引发幼儿对于自我调整的思考，也会推进游戏不同方向的尝试。2.引导幼儿通过实地参访等方式，链接幼儿的生活经验，加深幼儿对搭建主题的认知和了解，这样能够强化幼儿的目标意识和任务意识，根据自己的计划进行搭建。3.可以通过小组讨论的方式，确定搭建计划，从搭建的结构特点到需要的积木数量、形状，小组成员之间的分工等方法进行细致的计划，幼儿更能够实施。 问题四：班级搭建区积木材料不成套，游戏材料不能满足幼儿游戏需求。 解决策略：1.教师利用周一、周二下午离园后时间在各班级进行班级新主题的建构区预操作，同时将班级的建构材料进行整理与记录，缺少哪些种类的单元积木，有哪些不准备使用的。周二下午5：00前报年级主任处年级组内进行汇总统筹。2.可以收集种类少、数量多的可比克筒、酸奶盒等替代材料。 达成共识 1.教师和幼儿确定了搭建主题以后，要丰富搭建主题相关的经验。为了丰富幼儿建构经验，教师可以带幼儿去散步，探索建筑物并讨论它的特征，还可以带领孩子参观各种建筑群。2.尊重认可儿童的搭建作品。可以把幼儿建构的作品照片展示在区域环境中，也可以分享给家长，将孩子的姓名贴在他们的作品上，增强幼儿自豪感和搭建欲望。鼓励幼儿反思并讨论搭建的作品。通过游戏故事绘画表征建构的有关内容。3.在区域分享中，讨论建筑物与建构过程的时候，应多使用空间与数学词汇。例如：增加、减少、更多、更少、更大、更小、等于、边、线、角、表面、水平、对称。同时要使用一些新的词汇除了屋顶、地板、门和窗还可以使用关于建筑及其特征的高级词汇，例如：拱门、圆柱、圆屋顶、屋顶窗、屋檐、尖屋顶。4.将整理活动变成有趣的游戏。可以请孩子扮演推土机、起重机，捡起积木放到架子上，增强收拾过程的趣味性。5.相信儿童是有能力的学习者，管住手、管住嘴，基于观察，找到介入指导的事宜的时机，给与幼儿自主探索的时间和空间。 下步努力方向 1.接下来继续放手，相信孩子。在搭建区的游戏中，引导幼儿在过程中生发同伴的商量合作，基于搭建对象进行命名，重新整理游戏材料。2.相信幼儿给幼儿时间，让幼儿自己去突破和尝试。不过分追求结果却忽略搭建过程。注重过程中的教师观察与指导策略，可以巧借绘本资源支架幼儿的游戏深度，设计游戏情境，为幼儿创设轻松愉快的搭建氛围。3.引导幼儿自己解说作品，大胆的表达对自己作品的见解和解读。4.利用周末时间，请家长带幼儿实地参观，全方位观察图书馆等搭建主题建筑物的外形结构特征，新的一周教师适时放手，把主动权交给孩子。根据幼儿的搭建，在区域分享时共同讨论调整。5.高效利用区域分享提升幼儿搭建经验。借助同伴经验来帮助搭建的幼儿一起发现亮点和问题，通过同伴之间的评价、经验碰撞来提升幼儿的搭建经验。6.及时把幼儿的搭建探索过程呈现在班级环境中，通过墙面环境把幼儿的搭建日期、照片、幼儿遇到的问题、解决的策略等内容呈现在环境中，帮助幼儿记录搭建的进度。呈现探索的痕迹，加强幼儿与墙面环境的互动，增强幼儿的自豪感，激发幼儿搭建兴趣。