<p class="ql-block">第一次接触和聆听吕院长和王校长报告，让我们有了更多的反思和感悟。他们的报告联系实际，以自己的工作实践，以大量的参考案例和具体实施方案，对于我们做教师培训工作和学校具体管理工作，提出了指导意义。让我们有了方向明确了目标。王彦强校长为我们分享了《核心素养时代学校品质提升的实践》。他引领我们深刻意识到作为老师自身的核心素养与管理者所具备的核心素养。核心素养不仅是我们工作时所具备的理念、宗旨，也是实现自我价值和追求的保障。在核心素养的影响下，才能让我们每一个人定位并正视自身角色，明确自己是谁？自己能做什么？怎么做？将要成为什么？王彦强校长作为三所学校的掌门人，有思想，有情怀，接底气。他深度解析了核心素养下学校品质提升与“双减”背景下的作业管理与设计，指出了有意义、有思想、有温度、有厚度的“好教育”。核心素养不会定格不是刻板的教条。它随个人的领悟、实践、反思不断动态扩容增减加固。吕世虎教授以三个问题为导向，提出教师学习与学生学习有什么不同；如果要培训教师，你希望从他们那里了解哪些信息；教师培训应如何满足教师的需求。在其《教师培训需求分析与培训方案设计》培训讲座中一一给出了答案。让我们懂得了教师培训的五个里程碑与十个核心问题，明白了送教下乡方案的设计流程，目标明确，脉络清晰，每个阶段任务具体，具有实用性和可操作性。教师的学习特点：基于经验的反思学习、基于问题的行动学习、基于案例的情境学习、给予 群体的合作学习。结合吕教授的讲座，我在参与被培训的体验中，自己培训的理解认识不足。这些都可归于培训的需要。如何理解培训需求，怎样知道培训需求，如何利用培训需求，培训需求与培训方案设计，基于标准的教师培训设计。吕教授的讲座为培训设计提供了强有力的支撑。教育是灵魂的净土，在当下以落实立德树人，落实核心素养目标的教育氛围下，我们要更多的关注学生的成长，而不是学生的成功，要更多的关注学生的人格，而不是学生的成绩，要更多的关注学生的创新，而不是学生的接受，更加关注学生的长远，而不是学生的现在。</p>