【学在云端】⑥｜评价：落实线上评价精准云端施教——创新街紫荆小学语文组线上教学“云评价”

创新街紫荆小学

2022版《语文课程标准》中指出：“义务教育语文课程评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标。根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。”因此，如何构建多元评价，进一步激发学生语文学习的兴趣，促进学生语文素养的提升，落实“教-学-评”一体化，是我们近阶段重点探究的内容。 疫情多变，线上教学进行了1个月，目前仍在持续，“云评价”作为影响“云语文”教学效果的重要一环，成为创新街紫荆小学语文组线上教学教研的核心。各个教研组在教研组长的带领下，紧扣在线教学特点和教学实际，在和美评价的引领下，将“过程性评价、表现性评价、发展性评价”三大评价方法创意推进，我们把这些做法和思考概括为“和美”云评价。 和美评价统筹引领 线上教学期间，学校语文组以备课组为单位严格开展：每周集体备课，提前筹划——每课共同在线，课后反思——每周集体研讨，总结创新；适时以教研组为单位开展“亮点分享与问题探讨”。有了学校明确的教研制度和教研组的统筹引领，“和美评价”的探索与构建得以不断生长。 和美评价具体做法 （一）抓实“过程性评价”，关注学生习惯养成我们以“导学—领学—延学—固学”模式为抓手，以备课组为单位，针对各年级的实际学情和教师特长个性实施，将过程性评价渗透到学生学习的方方面面。 导学——评有所引 课前，我们通过集体备课，立足单元语文要素、单元目标以及课文教学目标，设置引导性预习作业，观察学生依据现有经验搜集资料、解决简易问题的能力。 领学——评有所依 课中，采用当堂检查预习+主问题引领课堂教学模式上课。通过课前实时作答，我们能即时获得、反馈导学情况，及时微调教师领学内容；课堂前20分钟，探究共学问题，引导学生在讨论区交流，鼓励孩子们大胆碰撞思维的火花，提炼和而不同的观点，对其发言进行及时引导和鼓励，进而通过举手问答的方式，对发言同学点名表扬。课堂后20分钟，设置针对性互动练习、答疑，评价学生所得。 延学——评有所专 课后，各组依据教学内容的重难点以及课堂即时生成未能解决的问题，在备课组内研讨作业清单，以基础性作业和拓展性作业为支点，使过程性评价落实到学习的不同方面和不同层次。各年级教研组根据自制的《课后作业活动观察评价表》+钉钉平台大数据统计，进行学生延学环节的跟踪与分析，每日针对孩子们学习、作业存在的共性问题，在班级群进行指导、反馈、展示优秀作业及答疑，引导孩子发现问题、解决问题，做到课课清。 语文教师们每天精心批改作业，不仅细心圈画出作业错误，还会对学生作业情况给出文字或语音反馈意见。有些班级巧用班会时间，公布“语文在线学习一周光荣榜”和优秀学习成果，对课堂“阅读之星”“默写能手”“精彩发言人”“书写榜样”“朗读之星”“写作小能手”等进行表彰，颁发电子特色奖状，让“优秀”带动“优秀”。 固学——评有所思 四年级组每完成一个单元教学，在线上组织一次有趣的积累盘点大赛，多元一体检测教学目标，班级统一评价，各班以不同形式给予奖励；同时，梳理出积累盘点大赛中错误率较高的模块，放在“在线答疑”时间，二次清，落实单元清。在大赛后，备课组依据学生大赛答题情况，进行模块分析、总结反思，探讨如何更好地改进线上教学。 （二）实施“表现性评价”，促进学生素养提升在线教学期间，我们的表现性评价以培养核心素养为根，各组教师设定评价目标、选定表现性任务、制定评价标准，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生的综合素养。 设定评价目标 我们打破传统评价中的思维定势，尝试从预设“教”的目标转化成“学”和“评”的目标，并将它分解为构成表现成果的可观察的具体行为。 选定表现性任务 线上教学期间，语文组的老师结合教材实际，立足学情、班情，在“跳一跳，够得着”的原则上，设计表现性任务，为学生搭建学习支架。二年级组依据学评目标，设置了以下表现性任务群：分享生字词语和背诵成果、寓言故事角色扮演、分享寓言小故事、学会商量、结合课文插图制作寓言故事思维导图。 五年级语文组围绕第五单元以项目化形式精心设计了“说”为法，“明”为要的表现性任务，老师们结合学科特色设置了以太空为主题的故事情境，五项任务，由易到难，由课内知识巩固到课外知识拓展，利用学习作业单等学生喜闻乐见的形式对第五单元知识的掌握情况进行摸排，体现了寓学于乐的设计原则。 制定评价标准 在确定评价目标的基础上，结合具体的表现性任务，组内制定了评分规则，明确而清楚地界定表现性行为的评价标准,确保成功实施表现性评价。 在评价学生作业之时，对于完成不理想的作业，比如小练笔、习作，我们将评价规则和优秀作业通过微信的形式发给这些学生，指导其通过阅读评分规则和榜样作业进行自主理解、比较和学习。学生在这个过程中找到差距和自己的不足，也明晰努力的方向，从而改善自己的学习表现，真正让学生学会自我诊断、自我学习、自我修正，最终促进学生素养的提升。 （三）重视“发展性评价，”成就学生生命之美我们要以发展的眼光来看待学生,而不是用一把固定的尺子对学生进行分类。因此，我们重视对学生的发展性评价。 评价内容综合化 发展性评价指向学习兴趣和探究精神培养，指向综合技能发展。例如在一、二年级不布置书面作业的基础上，我们以亲子游戏为载体，通过创意拼音、生字游戏、创意讲故事等多种形式，来评价基础知识掌握和情感目标的达成程度。中高年级，鼓励学生进行创意阅读和创意写作，使孩子在动脑、动手的过程中促进综合素质的发展，使发展性评价更具综合性。 评价原则差异化 在线教学期间，学生的个体差异因家庭环境等因素的影响特别明显。我们充分利用“罗森塔尔效应”，在保护学生自尊心的同时，召唤学生的主体意识，只要学生做出努力获得进步，我们就给予情感鼓励，让孩子们从评价中获得自信和喜悦，获得学习的内驱力，成就人格的发展，进而成就学生的生命之美。 评价方法灵活化 有的老师在班级优化大师APP和班级小管家小程序建立了学生个人成长档案和班级成长档案。将班级学生按照“同组异质、异组同质”的原则分成若干个小组进行竞赛，用他律促自律。还有的老师在班级争星兑卡制度的基础上，增加了“积分制度”，以此来激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。灵活多变的评价方式，不仅提升了语文在线学习的效率，更促使学生学习从个体走向群体，从个体学习走向互学、共学。 评价主体多元化 发展性评价强调评价主体的多元化。我们邀请学生、家长共同参与到评价中来，多方面给予学生恰当的评价，避免教师主观的“一言独大”。 调查研究导向而行 为检测“和美评价”在实际教学中的探索效果，语文组设计了“在线教学教学质量调查问卷”，以问卷星的形式开展“学生评学”的调查活动。此次调查，创新街紫荆小学共有2468个孩子参与。依据问卷调查的数据，我们逐项分析了此次调查的结果，并依据调查结果进行了有针对性的考察和反思。 在线上学习期间，学生到课率达到100%；课堂上，能经常积极回答问题的比率达到35.14%；主动记语文笔记的学生约占总人数的75.52%；接近96%的学生在课下能较独立地完成学科作业。 根据问卷调查的第6题：调查学生喜欢的表扬方式。有78%的同学希望得到教师单独或公开的表扬。可见学生在学习过程中更多的还是希望自己的努力可以被老师看到并给予不同形式的表扬。 根据第8题，在在多样的“和美评价”方式中，共计64.82%的同学表示渴望来自老师的肯定，53.75%的同学希望有更多元的评价来激励自己；值得高兴的是，除了肯定性评价，41.2%的孩子们表示在自己退步时，也希望得到来自老师的提醒与鞭策。由此，我们可以看出，学生对于如何评价还是有自己的认知的。 我们还看到，在线上学习期间，学生在语文学科的学习中，有接近65.34%的学生提高了自主学习的能力，有近40%的学生提升了自己的线上学习能力。 综合以上调查结果，“在线教学教学质量问卷调查”帮助我们发现了关于语文学科线上教学的优秀之处和不足之处，也帮助我们及时了解了学生的成长情况和学习需要，从而让我们及时思考“和美评价”的意义和不足，使“教—学—评”如同三个齿轮般形成紧密配合、相互推动。 和美评价总结思考 创新街紫荆小学的语文线上教学以“和美评价”为核心，以“真实的过程性评价、智慧的表现性评价、多元的发展性评价”为导向，老师和孩子们“学在一起，思在一起，爱在一起”，成就孩子们的习惯——素养——最终指向生命的成长之美。在线教学中，“和美评价”的探索，让我们在“云评价”上积累了更多的实战经验，也由此引发我们更多关于“基于学生发展的评价方式”“基于信息技术的评价改革”“基于教学需要的评价模式”等深层次的思考。这些都将成为我们进一步构建和完善创新街紫荆小学“和美评价”体系的动力和支柱。