以教促思，以思促写，以写促教———记镇原县南区小学数学教研组活动

一花一迷离

为进一步落实“优教庆阳”工程，确保在“双减”背景下，全面提升我校教学常规管理水平，激发教师教研的积极性和创造性，引导广大教师树立新课程理念，领悟新课程标准，鼓励教师关注课堂、研究课堂，关注学生、研究学生，切实提高课堂教学质量，根据学校教研室的安排，数学教研组于2022年11月11日下午进行了《教学反思如何写》的主题教研活动。 　　李瑛老师认为教学反思是一节完整的课堂教学结束后，教者通过对课前预设的教学效果和学生学习完成情况进行对比，再对照教学目标和教学流程进行自我总结和反思的过程，通过反思搭建理论与实践结合的桥梁，提高我们的教研意识，为我们今后的再次教学总结经验，真正做到教学相长。 教学反思应该围绕哪些方面呢？她认为是教学内容、教学过程、教学策略三个方面。 教学反思又该怎么写呢？具体来说是：写成功之处（闪光点），写不足之处，写疑惑点，写教学机智，写学生创新，写再教设计。 　　张兴慧老师她认为教学反思就是教师对教育教学的再认识、再思考之后，以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行的全面的深入、冷静的思考和总结，对自己的教学活动过程和课堂教学实践中所做出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。 她就平时教学活动中的反思谈了自己的做法：一是反思教学内容是否与当下学情整合得当，二是教学活动中是否注重培养学生良好的数学学习习惯，三是教学策略选择是否角色处理得当，四是教学效果是否师生双赢。 　　最后，她将叶澜教授的名言送给大家共勉：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思，就有可能成为名师”！ 　　刘永琴老师从教学反思是什么，教学反思写什么，写教学反思应注意的问题三个方面进行了深层次的阐述。 教学反思应该思育人质量，如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得较好，还有多少学生需要指导等；应该思育人智慧，一节课后回顾教学流程的设计是否科学有效，学生学习的热情是否被激发，多样学习与深度学习是否真实发生，学习的激励机制是否到位，问题驱动是否成为一种有趣的策略，课堂评价是否促进了学生合作学习与深度学习的有效开展；应该思育人缺失，如教法的运用，板书的设计，学生的反应等方面；应该思育人改进，找出问题的症结，探索解决的办法，提出改进教学的策略。 教学反思应该写课堂目标的达成，教师课堂的情绪状态，学生主体地位的体现，三维作业的设计质量，课后作业的解答质量，同事的评价与建议，学生课堂学情的反馈等。 教学反思应注意：以课改精神为指导，以教学实践为基础，以关注细节为重点。 　　各年级备课组代表老师还发表了自己的见解和思考，其中陈广儒老师提出的“四受”（即接受、享受、难受、忍受）和陈婕老师提出的“三不讲”（即学生会的不讲、学生看书可以学懂的不讲、通过小组合作可以解决的问题不讲）赢得了全组老师的共鸣。 　　教研组长贺老师谈了自己的看法，她说教学反思应该体现新课标标准的基本理念和课程目标，围绕核心素养的内涵从不同角度呈现，如教学观念、基本技能、教学目标的落实、重难点的突破、课堂教学模式、新理念等方面进行思考。“反思”应该从“反”和“思”两方面进行着手，“反”包括两方面：即叙述具体教学活动（略一些）和分析在这一活动中自己的成败得失之处；“思”（重点，应详写），即针对成败得失，结合新课标新理念谈自己的思考和感悟，提出改进的方法措施。 　　活动最后教务处苟主任做了总结性发言，并对今后的教研工作提出了明确思路，要求全组教师必须从浅层教研走向深度教研，坚持贯彻落实学校提出的变思想、变路径、变功能的大教研理念。 变思想，即由学生决定教师。在课堂教学设计上要着力解决“为什么教”、“教什么”、“教到什么程度”三个根本性问题，结合教材，站在学生的角度去备课，从学生“学什么”去探究教师“教什么”确定教学内容，由学生“怎么学”决定教师“怎么教”选择教学方法，围绕学生“学到什么程度”对照教师“教到什么程度”落实目标达成，真正实现“教教材”向“用教材教”的转变，使新课标的理念落地生根。 变路径，即由学情决定教法。他提出学情分析是教与学目标设定的基础，是教与学的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，要求每节课前教师应当全面考虑学生的学习需求、认知规律和学习兴趣，对学生的生理、心理特点、已有的认知基础和经验、已学习知识的掌握情况、学习新知识时可能要遇到的困难进行全面分析，从而确定切合实际的教学目标，选择教学方法，设计教学活动过程，落实“以学定教”的教学理念。 变功能，即由助教转向助学。提出教案的功能由指导教师如何“教”的方案要向教师如何帮助学生“学”的方案转变，教案的服务对象要由教师向学生转变，逐步改变以复习导入、创设情境、讲授新课、巩固练习、归纳小结、布置作业等“以教为主”的教学设计，真正撰写出可以落实素养导向，学习任务创设的“以学为主”的立场上架构起来的教学设计，引领学生在解决复杂的情境中，形成正确价值观、必备品格和关键能力。 　　他强调要从知识课堂走向思维课堂。注重落实以减课堂无用功、减盲目练习、减被动接受，增有效教学、增精准训练、增主动学习为基本内容的减时增效、减量增质、减讲增学“三减三增”措施，努力实现从知识课堂向思维课堂转变。 改主体，从“教师主体”到“学生主体”。学生要成为课堂的主角，教师则扮演好学习资源提供者、学习任务的设计者、学习活动的推进者、学生学习的倾听者等角色，教师的教学方法也要随之改变。 改目标，从“小问题”到“大任务”。教师要在课堂教学中找到落实大单元的“大任务”，课堂问题设计要有针对性、明确性和前瞻性，课堂提问要能结合活动设计引发学生思维，引起学生交流，问题的结论要为教学目标达成服务。 改学法，从“我问你答”到“互学群学”。要求在教学组织中摸索引导学生通过“互学群学共学”达到深度学习。 改结构，从“单一结构”到“多维结构”。要求在课堂教学中推广通过“三单”落实学习任务群的经验，实现“分层作业”的理念。 　　“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”以教促思、以思促写、以写促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。全组老师将以此次活动为契机，在教学中勇于反思、在反思中砥砺前行。