<p class="ql-block"> 2022年11月8日起，我非常荣幸参加第二期河南省水源区小学数学骨干教师培训研修班，有幸聆听首都师范大学刘教授的《基于立德树人的教学案例分析》。</p><p class="ql-block"> 作为一线教师，我们需要理论知识的不断更新学习，更需要在实际教学中同类型案例的分析与交流，然后内化成自身的素养和能力去践行立德树人。</p> <p class="ql-block"> 刘教授结合核心素养教育的终极目标——关注人的发展等理论知识和课堂活动中的相关案例，做了详细的讲解和指引。</p> <p class="ql-block"> 其中，刘教授所说的立德树人创设生成性课堂，对我的帮助很大。在课堂上我有时候很矛盾，特别本学期，本来时间就短，再加上疫情要上网课，五年级的知识点多，教学任务重，所以我要平衡教学任务的完成和学生自主探究能力的培养。通过今天的学习，我发现这正是对我提出的更高的要求或者是挑战。</p> <p class="ql-block"> 生成性课堂，虽然难度加大了，课堂预设困难了，把控课堂难度增加了，对教师专业功底的要求提高了。但是它拓宽了教师的成长渠道，能让我们在不断反思探索中发挥生成价值，研究学生，为备课教研打开新视角，为教师专业化成长提供有效途径，更是朝着教师教育的终极目标——关注人的发展前行。</p> <p class="ql-block"> 刘教授还引导老师们站在孩子的视角理解思考问题，从学生的学情出发，从而能在学生的答案里面找到他的问题所在，有针对地指导，效果肯定比我们直接告诉他标准答案更好！这就是关注学生对知识的生成过程，鼓励学生积极思考、主动探究。即面对同一个对象，孩子们的思维是可以多元的，表达是个性的，而不是一味的强调标准格式的答案，那样只能让孩子们的想法成为固定的、是纯粹的模仿，没有思维的跳跃。</p><p class="ql-block"> 数学学习中每一个知识点不是独立存在的，它与前后的知识关联性非常的强。所以我们要明确课堂活动的目的。知道这节课活动的目的是为学习什么做铺垫的。比如说刘教授举例：人教版一年级下册3个6相加等于18，它是为了下一步学习乘法做铺垫，我们需要找到课堂活动的思维提升点，活动设计就有了方向。还有案例五年级分数的意义课堂活动中，首先确定单位1，然后把单位1的1/4涂出来，因为单位单位1不一样，所以这些1/4的大小都不一样。也就是当我们的眼光发生变化，有了新的视角的时候，我们表达出来的东西、生成的内容就不同了。不同的眼光决定了不同的数学思维，不同的思维决定了不同的数学语言。刘教授通过这样一些具体的教学案例阐述了“三会”（会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界）在实际操作中的应用。</p> <p class="ql-block"> 当课堂生成中有异样生成时怎么办？这就要求我们有深厚的数学功底和更多的耐心，把学习过程看成是生成的过程，鼓励学生产生自己的想法，并能自圆其说。教师应关注学生的想法，而不是结果的对错，引导学生自己的问题自己解决，减少教师的说教和指责引导学生找到这些异样生成的共性，从而实现转化。这样做既让思维留痕，同时又避免了滥竽充数的现象，还为交流汇报中用数学的语言表达现实世界做好了准备。</p> <p class="ql-block"> 刘教授针对老师们的共性问题提供了太多好的经验和方法。今天我分析思考的还很浅显，接下来我会继续品味、思索，结合自身教学，努力提升自己！</p>