<div style="text-align: center;">透过窗口，看见美景；</div><div style="text-align: center;">透过窗口，学习不止。</div> <p class="ql-block"> 风吹瑟瑟之下，竹影斑驳。温润如瑾，坚实如山。就这样静静感受着瑾山学子身上对自由的烂漫追求，在有着风骨的世界里，塑造着自己的性格，沁人心脾。</p> <p class="ql-block"> 2022年11月9日-10日，学校派我前往玉山县观摩2022年上饶市习作单元教学比赛。</p><p class="ql-block"> 赛场上，每一位教师选手，仪态端正。选手们体现出的独立冷静、耐心细致深深感染着我。为人师者，选手们以其独特的示范性，潜在的深远性，化为滋养精灵的最强毅力，引导人前进和向上。</p><p class="ql-block"> 我感恩，在教学生涯中可以有幸聆听这一场习作花开，与同仁们共绘美丽秋色。</p> <p class="ql-block"> 叶圣陶先生说过：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”作文教学的根本目的不仅是要教会学生作文章，还要让学生在作文中提升自己。</p><p class="ql-block"> 各县区选送上来的这几节课，很好地给予了我们习作单元教学上的思路和方向。</p> 习作内容丰富之道 <p class="ql-block"> 学生谈文色变，是因为他们缺少对生活的观察，不会捕捉生活中转瞬即逝的写作素材，习作内容贫乏，习作成为“无米之炊”。</p><p class="ql-block"> 赛课老师们从学生的生活经历着手，将学生身边形形色色的人、经历过的事、游览过的景、甚至于想象中的美好世界，把学生的学习、活动、社会实践融入习作之中，让习作内容既立足于教材，又超越教材，强调生活即习作，拓展学生练习写作的领域，扩大学生的精神视野，触及学生的心灵，让一切资源都能成为学生的习作素材。</p> 习作能力提高之道 <p class="ql-block"> 课堂中，就语言文字训练而言，教学理念上体现了由易到难、由简单到复杂的螺旋式上升规律。学生经历了从细致观察到口头表达，再到片段练写等发展阶段，有效地提高了学生的习作能力。骆冰冰老师和学生大掰手腕也好，祝雯蓉老师提供平台让学生角色扮演核酸检测过程也好，都经历这一生成过程，较好地突破了习作教学难点。</p> 习作情境创设之道 <p class="ql-block"> 传统的习作教学，学生之所以“谈文色变”，一个重要原因就是习作课堂都是按照“审题”“立意”“选材”“构思”“写作”的套路进行，课堂缺乏生气与灵动。学生写出来的作文“干瘪无味”“苍白无力”，缺乏真情实感。</p><p class="ql-block"> 本次大赛的选手们，通过图片、对话、引导点拨等再现一种写作场景；利用音乐、语言描绘、实验演示等营造一种写作情境；安排一种模拟活动或角色互换，为学生创设一种拟真实的写作情境，引导学生“自我表达”“吐露真情”，习作成为学生“想写”“愿写”的一种乐趣。在这样的激趣下，我们已是那个比孩子更期待孩子作品的人。</p> 习作支架搭建之道 <p class="ql-block"> 听课过程中，我们能感觉到每一位老师的课堂都应有相应的习作训练点。教师立足本次习作训练点，找准习作训练的支点，引导学生进行选词造句、选材构思、谋篇布局等，为学生写作搭建起支撑作用的“脚手架”。</p><p class="ql-block"> 选手教师们，通过表格、问题、古今范例或习作乐学单等，为学生搭建习作支架，帮助学生完成自己无法独立完成的任务，发挥支架的桥梁和纽带作用，进而发挥教师的主导作用和学生的主体作用。</p> 构建习作策略之道 <p class="ql-block"> 在传统习作教学中，单元习作成为学生练习写作的唯一载体，教师讲解成为习作教学的唯一方法，而本次大赛中的所有课堂，则针对丰富的习作内容，构建了“学科融合策略”“ 生活再现策略”“ 参与体验策略”“ 读写结合策略”“ 评价导向策略”“ 互动修改策略”等等，各种策略相互融合，有机渗透，共同发挥效应，形成了习作教学方式、方法的融合，促进了学生习作水平的提高。</p> 课堂结构改进之道 <p class="ql-block"> 日常习作教学中，有的老师出于这样那样的原因，抛弃了“习作评改”这一环节，致使学生不知道自己习作中的优点与不足，不知道如何去修改、完善自己的习作，缺乏对习作教学的“二度开发”和“二次创作”。</p><p class="ql-block"> 大赛选手们的课堂则改进了传统习作课堂结构，构建了“情境再现，唤起体验”“交流拓展，搭建支架”“方法融合，独立写作”“ 师生互动，评价修改”的课堂教学模式，每一次习作教学都安排有“师生互动，评价修改”环节。</p><p class="ql-block"> 在这一环节，教师根据本次习作教学目标，给出“星级”评价标准，引导学生围绕本次习作训练的重点，通过师生互动、生生互动，对“他人”和自己的习作进行评价，提出修改建议，通过互评互改和学生自主修改，达到学生自能修改作文，进行 “第二次”创作的目的，从而将习作指导与习作评改融为一体，圆满了习作教学课堂结构。</p> <p class="ql-block"> 在小学习作教学探索中，我们深知“生活、兴趣、思维、阅读、语言是习作教学的五个要素。它们的关系是：生活是作文的源泉，兴趣是作文的动力，思维是作文的关键，阅读是作文的基础，表达是作文的重点。而教育的魅力是创造的魅力，是创造新理念、新课程、新文化的魅力，是创造生命的魅力。</p> 总之，认识作文教学对学生具有的多方面的意义，全面地认识作文教学，树立正确的习作单元教学观念，才能更好地提高中小学语文教师作文教学能力，也才能为学生的发展打好基础。愿，与君共勉。 <p class="ql-block" style="text-align: center;">编辑：胡晓君</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">审核：全绍涛</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">签发：童启辉</p>