学教评一致提质增效减负——海南省卓越教师何丽工作室2022年“数的认识”教学研讨活动（四）

海口市海景学校

2022年11月4日海南省卓越教师何丽工作室在海口市海景学校举行了“学教评一致，提质增效减负——数的认识”第四场教学研讨活动。 　　本次活动主要有以下两项议程： 一、课例研讨。由海口市海景学校苏艳杰老师和滨海第九小学曾媛媛老师执教《千以内数的认识》。 二、专家点评。由朱咸晟老师带来讲座为研讨课做点评。 课例展示1 　　苏老师本节课给学生提供了熟悉的生活情境，并借助方块图、计数器和小棒图表示相等的数量，然后过渡到数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量，知道不同数位上的数字表示不同的值；在拨珠数数的过程中加深对数的意义的理解。 活动一：读数、数的含义和组成首先课件出示收集的数据300,860,987,555，尝试让学生读数，并引导学生小结读法；其次，借助小棒图、方块图和计数器，让学生同桌合作使用不同学具来摆一摆、拨一拨表示这些数。 　　老师在学生反馈的过程中，展示学生用计数器拨出555，适时进行追问：“你怎么知道这是555？”、“它有什么特别之处？”、“它们表示的意思一样吗？”，目的是为了让学生感受：同一个数字写在不同的位置表示的含义也不相同。 活动二：数数、认识千位 1.（1）从300数到1000，认识千位。问题引导：从300数到1000，你打算怎么数？师生交流，明确一百一百的数。数到一千了吗？刚才百位上的10颗珠子怎么没了（百位上满十了，向前一位进一）？知道这是什么位吗？它在从右往左数的第几位？从右数的第四位是千位，这是我们今天认识的一个全新的数位。 （2）从860数到1000 （3）从987数到1000 2.感受十进制借助课件出示1个小方块——10个小方块——100个小方块——1000个小方块，去体会从1数到1000如何数更有效率。学生通过交流，发现：个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一，经过了3次满十进一才从1数到1000。也就是10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。老师并进行适时拓展：如果千位又满十呢？ 活动三：感受数在生活中的实际大小出示三亚海上观音图片（108米）想象一下，它有多高？说说对这个108有什么感觉？再让学生猜全国最高的建筑有多高（632米）？VS再出示盒中的小米：猜一猜，它有多少粒？（108粒）让学生谈谈对108的感觉，让学生发现数学和生活联系起来，感觉每个数都是鲜活的，丰富多彩的！ 　　本节课的最后，苏老师带着孩子们一起通过观看视频学习数的发展史。 课例展示2 　　曾老师本节课借助学生已有知识和经验，学生通过观察、操作、比较等活动，认识计数单位“千”，学生获得新知的过程中，曾老师也重视培养学生初步的观察、比较、分析等思维能力，借助在日常生活中收集到的数据，感受千以内数的实际大小，发展数感。  环节一：想一想、找一找1.课件出示一颗珠子，让学生想想可能是多少？（让学生感知：珠子在不同的位置代表不同的数，以后还会学到更大的数）2.在生活中你能发现哪些千以内的数？ 环节二：摆一摆课件出示一组数据：400、870、987、999，同桌两人合作，选一个数，用不用的学具表示出来。 展示三种不同方式表示出400、870、987，学生体会整百数，几百几十、几百几十几数的组成。 环节三：拨一拨 老师用计数器拨987，以及比较特殊的数999，学生发现：同一个数字在不同的位置表示的意义不同。 环节四：数一数从400、870、987数到1000，你会选择怎么接着数？学生通过思考，能够主动根据起始数的特点选择整百整百地数、整十整十地数、一个一个的数。 问题引导：你能从1数到1000吗？学生经过3次满十进一才能数到1000并且把每种模型变成一颗珠子，引出新的数位“千位”。曾老师还设计了一道开放性的题目：如果有2颗珠子，你能想到哪个数？（边拨边想）学生的思维得到了提升。 环节五：比一比课件出示数据468，同时出示和468有关的生活情境，发展学生的数感。 环节六：贴一贴学生写出一个千以内的三位数，并让学生把自己所写的三位数贴到黑板上准备好的数轴上，并让学生说说自己的想法，再次有意识地培养学生的数感。 教师说课 　　苏老师从一致性问题、学具的准备、数据的选择、数感的培养和是否设置书面评价任务等问题，阐述自己的设计思路。 曾老师借助了解学情的情况下，去思考如何调动学生学习的热情，探索什么，如何渗透“位值制”，力求点、线、面结合。同时反思本节课操作量还不够，对拐弯数的数数突破还不够。 专家点评 　　首先朱老师从本节课目标确立依据中的“课标分析”进行解读，即课标摘录和对课标的内容进行分解:1.与本课相关的课标要求是在《义务教育课程标准（2022年版）》P12、P18（如上图）；2.解读课标中“学生学什么”、“学到什么程度”，朱老师通过解读课标中的心理动词，将抽象的心理动词分解为可观、可测的具体行为动词。 其次，朱老师对两位老师呈现的两节课给予了充分的肯定，两个老师的设计虽说是“同课异构”，可是却有异曲同工之处，比如：数据选择之妙、操作学具之妙、问题之妙等。 　　两位老师在学生数数的过程中，都采取学生边拨边数的方式，能更好培养学生的数感。 对于从1数到1000的活动，朱老师肯定了曾老师的设计，将小方块组成的模型转换成一颗珠子，学生深刻体会到不同数位上数值的不同，朱老师同时也提出把出示的顺序调整下，是否更好地与后面引入的数位顺序表高度吻合？ 　　接着，朱老师对教材进行分析和解读，即本单元在教材中的地位、新的计数单位产生的过程、教学中重在加强认数的直观性、突出对数的意义的理解以及素材的选取要贴近生活。 活动总结 　　工作室主持人何丽老师做总结发言。何老师首先向专家朱老师表达感谢，感谢他为本次活动给予了大力支持，一起观课、评议，朱老师针对目标如何定位，通过课标给予了有理有据的解读，研讨过程中也提出了有针对性、可实施的建议，何老师指出：我们今天的活动是聚焦“学教评一致性”研究，即“学什么？”在两节课中，我们见到了老师们的努力，让孩子们去认识新的计数单位，会读会写，同时对核心素养数感的培育；“怎么去？”我们在课堂中看到清晰的脉络，从生活中的场景来，借助数量抽象出数，借助小棒、方块、计数器等的操作研究；孩子们在哪里，尤为重要，两位老师均进行了前测，全面了解学生的知能基础和活动经验，进而充分利用。两节课有何不同呢？在引入的设计、材料的选用、合作的方式等方面略有不同。学教评一致性强调有的放矢，每一个活动的设计、每一种素材的选择、每一项指导的实施均有其源，所以会在其后的研讨中与两位执教者展开深层对话。 活动最后，何老师让大家思考“学教评一致性”的“评”即“学生们到了吗？”我们设置了哪些评估目标？我们实施了吗？测量了吗？仍须反思，还要探讨。课已下，意未尽，议无穷，这可能就是我们沉醉于教研的原因之所在吧。 编辑：李萍图片：杜敏、李萍审核：何丽、李俊杰、赵瑶琴