新课标视域下的“整本书阅读”研修活动——专家引领教研相长小店区开展“整本书阅读”正当时

吴越蓉

时光清浅，岁月如歌。撷一束光阴，抚过心间，唯有研语的芳华，沉香流年。2022年11月10日下午，小店区小学语文成美工作室承办的“新课标视域下的‘整本书阅读’研修活动”如期在线上举行。本次活动邀请到的是北京大学语文教育发展研究课题组专家、阅读教研专家崔思凝。参加活动的有小店区语文教研员赵建平老师、田荣萍老师，小店区名师工作室全体成员和各校语文老师。本次活动由成美工作室的郭旋老师主持。 综述现状，探寻阅读方法 　　活动一开始，小店区小学语文成美名师工作室的主持人王肖燕老师，介绍了工作室从2022年9月中下旬开始践行的整本书阅读情况。工作室老师们因地适宜，做到了两个充分：充分利用学校内外的时间，充分利用资源包。通过精心筹划，不仅老师上得轻松，孩子们也日积月累发生了肉眼可见的变化。当然，在活动开展中，我们也面临一些状况，各校各班的学情各不相同，需要老师们根据自己学生的情况，进行分层要求。后期我们还可以根据资源包里提供的内容进行加工，结合我们各自的学情，把我们的教学思路教学主张放进去，让整本书阅读的资源与我们更贴合，更适切。 专家引领，明确奋进方向 　　活动第二项，北京大学语文教育发展研究课题组专家、阅读教研专家崔思凝老师为我们带来了主题为“ 从大量阅读走向科学阅读——如何开展整本书阅读教学活动 ”的讲座。从三个方面和我们进行了交流。 首先，读什么：教学目标问题。选择书目要与单元的教学目标相匹配；与儿童的成长需求相匹配；与社会的文化活动相匹配。 其次，怎么读：教学实施问题。崔老师用一张简单的流程图让我们看到了从导读课到自主阅读到推动课再到利用导读单自主阅读最后到交流课的一个完整的过程，向我们清晰地展示了在整本书阅读中如何具体、有序地指导实施。 最后，读得怎么样：教学评估问题。可以从过程性评价，结果性评价以及激励性评价多个角度进行。 在这个过程中，崔老师除了理论知识还列举了大量语文课本中“快乐读书吧”的例子，生动地展现了“整本书阅读”地指导过程，为我们明确了奋进方向。 经验交流，提供指导支架 　　活动第三项，成美工作室成员张秀梅老师以自己指导学生的实例为我们介绍了整本书阅读资源包的使用。从读之前的整本书教学资源使用说明，教学设计思路，导读课课程设计到读之中的导读单，每日导语，再到读之后的交流课课程设计以及测评题，张老师都进行了详细地讲解。让我们清晰地了解了资源包的使用方法，为我们指导学生开展整本书阅读提供了支架。 思维碰撞，产生智慧火花 　　水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而发灵光。崔老师讲座之后，老师们积极思考，提问。陈蓉老师提出了自己的困惑：在推进过程中的“进度”和“程度”的问题，在推进时的步调不一致导致我们中期引导和检测时会因为“进度”不同而导致不好把握中期指导的“程度”问题，如何能更好地做到兼顾，如何“分层”指导。崔老师回答道：阅读指导的目的应该是让学生更接近阅读的本质：个体和文本的交流。因为存在个体差异，教学上首先应该关注“读了没有”，也就是阅读行为的发生。“读得怎么样”或者阅读的收获，是第二步考虑的。在群体上，“补差”还是“培优”是老师根据学情来进行的价值判断：班级的阅读量如何？班级的问题是无阅读兴趣，还是缺少阅读习惯？崔老师建议每本书只侧重一个教学问题。 教研相长，乘风破浪再启航 　　活动最后，小店区语文教研员赵建平老师说道，“整本书阅读”不仅是2022版课标提出的语文拓展型学习任务群之一，也是从语文学科方面来说形成语文素养的一个重要环节。我们要以激发学生的阅读兴趣为前提，就像崔老师说的要采用适当的方式，进行科学地阅读。我们可以借助整本书阅读资源包这一个抓手，一起尝试“整本书阅读”，提升小店区孩子们阅读整本书的兴趣和能力。 　　每一次倾听，都有思想的澎湃，每一次交流，都有心灵的震撼，每一次研修，都有新奇的发现。通过此次活动，老师们对于新课标下的整本书阅读有了更加深入的了解，对于如何指导学生进行整本书阅读有了明确的方向，切实可行的抓手。让我们一起携手同行，注重阅读引导，培养学生读书兴趣，提高学生读书品味。