木铎传金声，素心耘少陵——初二语文组评优课记实

初2024届语文组

《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇小说，成书于乾隆十四年（1749年）或稍前，现以抄本传世，初刻于嘉庆八年（1803年）。 　　《儒林外史》代表着中国古代讽刺小说的高峰，它开创了以小说直接评价现实生活的范例。[2]《儒林外史》脱稿后即有手抄本传世，后人评价甚高，鲁迅认为该书思想内容“秉持公心，指摘时弊”，胡适认为其艺术特色堪称“精工提炼”。在国际汉学界，该书更是影响颇大，早有英、法、德、俄、日、西班牙等多种文字传世，并获汉学界盛赞，有认为《儒林外史》足堪跻身于世界文学杰作之林，可与薄伽丘、塞万提斯、巴尔扎克或狄更斯等人的作品相提并论，是对世界文学的卓越贡献。 初二语文组选定评优课内容为《儒林外史》名著导读。教学目标设置为：1.激发学生阅读兴趣；2.初步了解古典小说的阅读方法；3.欣赏小说中的讽刺艺术。老师们精心备课，钻研教材，搜集资料，在相同的导读课中呈现出不同的教学风格。 　　王召露老师从《儒林外史》的插画导入，让学生根据插画讲述故事情节，既检查了课前阅读情况，有激发了学生们的讲述热情。在探究“双进”专场时，王老师条理清晰，带领孩子们通过对比阅读，探究人物形象，在老师的引导下，学生们踊跃发言，积极表现，精彩展现了范进、周进在未中举前伏低做小，中举之后趾高气昂的姿态，诠释了科举制度下儒生不堪的形象。在本节课中，学生们和老师一起完成板书——“书”，这这本书上书写了自己对《儒林外史》的认识和分享，课堂气氛活跃，学生精神饱满。 　　杨红珍老师的导读课，通过“读回目，说楔子”，帮助学生提纲挈领的把握《儒林外史》故事情节和主旨。杨老师先从自己的读书感受导入新课，并由学生展示在读书过程中的配文插图，引入书中主要人物和故事情节。通过阅读回目，引导学生梳理经典情节，掌握人物的发展变化。并由此为切入点，品读楔子内容，从王冕的话里读出主旨“取士之法，让一代文人有厄”，巧妙的用双线大写“厄”字设为板书。在“细读人物，析手法”环节，杨老师特别设置了“踩一踩”和“赞一赞”儒林人物告白墙，有思路建议，有方法指引，让学生在小组活动中有法可依，有章可循，取到了良好的活动效果。并由此深入了解作者，感知作者的深意，“满纸疯狂言，一捧辛酸泪”，体会作者的讽刺笔法和批判精神，“当今社会我们为什么读书”让学生思考自己读书的意义，读《儒林外史》的意义。 　　杜娟老师用析人物、品语言、理结构三步，与学生一起研读了小说前六回，回顾了与周进、范进、严监生、严贡生这些主要人物有关的情节，找出生动有趣的片段加以分析，体会作品用夸张、对比的手法达到讽刺效果。鼓励学生用心阅读，做一个“懂得”的读者。 　　姚琳老师从名家评论入手，以阅读方法指导为纬线，以阅读关怀为内核，聚焦整本书阅读价值。确定了三个阅读重点：主要内容——“儒林群像”，主题思想——“批判功名富贵”，主要手法——“讽刺”，设计了饱满而又富有层次的教学环节，很好地扣住了全书的特色和作者想要表达的文化价值观，让阅读真正发生。 　　仝静老师从英文版书名含义导入，引导学生从书名入手，初步了解小说内容。在读书方法指导上注重古典小说的特点，课堂环节设置为回目阅读、知人论世、公心讽世，从不同角度带领学生走进文本，初步了解古典小学的阅读方法。 　　赵勇老师：《儒林外史》篇幅长、容量大、人物庞杂、事件繁多，其结构“虽云长篇，颇同短制”。这节课的重点在于导读激发兴趣，让学生“要读”。课前赵勇老师制作“阅读学情调查表”，充分了解学生的阅读认知和水平，根据学生学情进行教学设计。封面激趣，了解何为“儒林外史”；猜读人物姓名，唱响文人悲歌；对邮票、连环画等的融合，设计导读问题，同时通过阅读方法的指导，让学生在听说读写演的活动中开启《儒林外史》名著阅读！ 　　曹晓婷老师的导读课，内容丰富有力，方法具体有效。能够在读书方法指导的基础上，帮助学生挖掘作品的思想内容。曹老师先介绍《儒林外史》其书，从书名来历、版本、类型和前人评价四个角度切入。重点点明本书“虽允长篇，颇同短制”的结构特点。接下来用知人论世、目录跳读、图表归纳、圈点批注四种方法来具体指导学生的阅读实践。在目录跳读部分，提纲挈领，介绍了本书的主要内容，前半部分的儒林丑史，仕人们忘记“文行出处”，只追求功名富贵而导致“一代文人有厄”。后半部分的祭泰伯祠和萧云仙重农桑、兴学堂的政绩，则是作者吴敬梓社会理想的体现，但这些改造理想最终都以失败告终，让人慨叹其书也是一部文人痛史！最后在人们对范进称呼的变化中，体会归纳作者的讽刺笔法。到此，圈点批注明讽刺，知人论世寻理想的《儒林外史》名著导读课，完整结束！ 　　马琴老师的课结构清晰，层次分明，方法明确。根据学生对内容较为陌生，阅读难度的大特点，深入浅出的运用一些确实有效的阅读方法来指导学生阅读。整个过程根据阅读的四种方法进行。第一，知人论世；第二，紧抓回目；第三，跳读&精读；第四，归纳对比。在阅读过程当中一步步引导学生有意识的学习并应用，形成系统的阅读方法。在教学过程当中比较好的点是制作了导学案，对于学生难度较大且较为陌生的内容特别实用，通过导学案把方法落实下去，同时也把学生的思维紧紧抓住。除此之外还在教学过程当中采取了情景剧，丰富了教学过程，调动了学生的学习兴趣，降低了学生的理解难度，寓教于乐。在作业设计过程中也有意识把阅读方法落实进去，让学生根据相同的方法去揣摩其他人物形象，从而加深理解，不让阅读方法架空。 和平老师从四个方面进行导读：第一部分了解“是什么”，从解读题目入手，让学生思考什么是“儒林”、为何叫“外史”、“外史”是否是历史，激发学生对作品的兴趣。第二部分了解“为什么”，知人论世，从作者生平探究写作目的。第三部分评析“怎么样”，学生讨论分析书中的讽刺艺术。第四部分指导“怎么读”，结合已有的经验，指导学生掌握读书方法，尝试做读书笔记。授课思路清晰，目的明确。 初中语文学科中心主任刘永菁老师邀请《中学语文教学参考》编委会主任张万利老师作为专家点评。张老师十分中肯，充分肯定了语文组九位老师的专业素养和对文本的解读能力。老师们课堂环节齐备，课堂活动丰富，能够在真实的情境下不脱离文本，贴近原著，使用精读，跳读，回目阅读，知人论世等阅读方法，指导学生在实际阅读中有所收获。张老师还给所有的老师提出了他的建议，要增强师生互动和生生互动，在课堂评价中还应该注重语文教学的育人功能。 　　评课结束后，张老师还和语文组的老师进行了深入的沟通和交流，关于三新理念在语文教学中如何落实，张老师也给出了具体可行的建议。各位老师受益匪浅。 学无止境，吾将上下而求索教无定法，贵在得法而精研初二语文组全体老师将继续努力，不断研读，砥砺前行，在整本书阅读教学中再向纵深处发展。