专项整治幼儿园“小学化”倾向督导活动后的反思（保德县教育督学刘瑞莲）

吉祥雪

2022年10月28日，保德县教育局教育督导组开展专项督导去除幼儿园“小学化”活动，每位督学摩拳擦掌，热情洋溢，积极投入到活动之中。通过几天的进园查看询问观摩，大多园所不同程度的存在“小学化”倾向，有的是显性的，有的是隐性的，通过跟教师园长的交流，发现他们对“小学化”的理解甚是肤浅，此时我明白，他们不是不想去除“小学化”，而是不知道怎么去除“小学化”。 什么是幼儿园“小学化” 怎么去除小学化呢？还得从什么是小学化说起。幼儿园“小学化”可不只是提前教拼音，识汉字，学算数。“小学化”它分为显性表现和隐性表现两大类。显性表现：1、班级人数严重超标。幼儿园一个班级老师配置通常是两教一保，班级人数为小班25人，中班30人，大班35人，均为上线，孩子越少保教质量越高，否则幼儿安全都是问题，更不用说优质的保教活动了。2、桌椅的设置“小学化”。幼儿园叫活动室，小学叫教室，幼儿园的桌椅都是分组摆放，便于活动，还可以摆放成圆形、U型，给孩子充足的游戏活动空间，活动室还要设置至少五个日常活动区角。而小学里的桌椅都是横排设置。3、粉笔+黑板的教学模式。幼儿园的教学形式，是以游戏和活动为主，主动获取经验来帮助孩子学习和掌握五大领域的知识和技能，而“小学化”是填鸭式的灌输教学，老师讲，幼儿听老师问，孩子答，老师示范，孩子机械模仿。4、没有户外活动场地或场地严重不足。幼儿园提供给孩子充足的安全的有趣的活动空间，让孩子们去运动，去探索，去体验，幼儿园里幼儿的玩并不是无序的，无目的的，而是在玩中获取大量的各方面的知识与技能，在玩中培养幼儿勇敢，机智，自信，智慧，互帮互爱，专注，认真，独立的良好品质，并且季节交替时，更要坚持，不能将幼儿圈在室内成为笼中宠物。5、给孩子布置写，算类似小学生的家庭作业。回家本应该是亲子互动，却让孩子失去了本年龄该有的童趣和快乐，背上了沉重的精神压力，厌学情绪悄然萌生，毁掉一生。 隐性表现：1、教育的目标不同，倾向偏差，导致“小学化”。幼儿园将四育贯穿于五大领域之中，即：体、智、德、美，体排在第一。而校园文化建设是立德树人，五育并举，即：德、智、体、美、劳，德排在第一。2、培养幼儿主动获取知识技能的能力，去除被动强塞的“小学化”教学方法（况且小学生也在进行自主合作探究的教学呢），学习主动性的幼儿对周围环境及事物能产生积极的反应，有强烈的好奇心和探究欲，在活动中能坚持不懈，因此，能主动获取知识，创造性的解决问题，终身受益。相反，被动强塞，久而久之，会养成懒惰，模仿被动的性格，从而失去自信心与竞争能力，不利于适应未来社会。3、对幼儿的评价方法“小学化”。在评价幼儿时不能用一个绝对统一的标准来衡量幼儿，幼儿发展评价应承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前，慎用横向比较，采用多维度标准，多使用纵向比较，杜绝一刀切的单维度标准。4、对幼儿和颜悦色的观察与声色俱厉的监督。对学前儿童的观察方法很多，不仅要会观察，还要做好观察记录并进行分析，找到根源，对症下药，然后进行正面引导教育，比如“他为什么总是欺负人？”进行观察。但绝不是声色俱厉的监督训斥。 幼儿园识字、认数等与“小学化”是两码事 幼儿识字、认数、算数、诵读古诗≠小学化关键在于教学的形式。学前教育形式是以游戏与活动为主，在有趣的游戏与活动中获取知识，认识汉字，懂得数与量的关系，用诵读经典来发展幼儿语言，丰富幼儿词汇是很有效，很自然的幼小衔接! 认识粗浅，仅供参考!