对《指南》早期阅读目标的解读与思考

津南十三幼儿园

阅读

早期

儿童

书写

指南

能力

画面

目标

理解

书面语言

早期阅读目标定位清楚准确

1.依据全语言教育理论，与《纲要》相比，《指南》加大了早期阅读在儿童语言教育中的比重，凸显了早期阅读在儿童语言发展与教育中的重要地位。

《幼儿园教育指导纲要》语言领域目标

《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域

《纲要》中“听故事、看图书”是捏在一起的，《指南》把它们分开了。哪些属于“倾听和表达”、哪些属于“阅读和书写”，有了清晰的区分。

《指南》将“喜欢听故事、看图书”作为“阅读和书写”的一个目标，并新增了两个目标。

2.《指南》早期阅读的目标定位更加全面准确，依据儿童阅读心理发展规律，呈现阶梯式的特点。

3.《指南》细化早期阅读年龄阶段目标，使早期阅读更具针对性和有效性。

3-6岁幼儿阅读心理发展规律

3-4岁主要激发儿童阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。4-6岁主要培养儿童阅读理解能力和阅读创造能力。

早期阅读内容涵盖科学全面

《纲要》的早期阅读内容是依据神经语言学的要求提出，注重视觉符号、标志的摄入，比较笼统、概括。

《指南》早期阅读内容是依据阅读心理学的要求提出，注重儿童阅读心理的发展， 更加全面、完善和细致。

1.内容和目标一一对应

如将喜欢听故事、看图书的目标细化，并罗列3-6岁儿童的典型性表现。

目标1 喜欢听故事、看图书

2.看图讲述与文学教育相整合

将看图讲述和文学教育整合在早期阅读中，很好地解决了长期以来看图讲述和早期阅读、故事教学和早期阅读之间的混淆问题。

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目标2 具有初步的阅读理解能力

小班主要是将看图讲述和早期阅读整合，中大班主要是将故事教学和早期阅读整合。

早期阅读能力偏重理解创造

早期阅读理解能力是幼儿观察图画书的画面、理解语言文字等综合认知能力培养的过程，使之具有口头语言与书面语言对应的能力，书面语言的视觉感知辨别的能力以及阅读预测和阅读创造能力等。

1.帮助儿童学会观察、理解图书画面

《指南》中早期阅读理解能力目标中有6处提到“画面”。3-6岁幼儿理解图书画面的六个方面：

（1）对画面背景的理解

（2）对画面色彩的理解

（3）对画面内容及细节的理解

（4）对画面人物的理解

（5）对画面间关系的理解

（6）对画面主题的理解

例绘本《我爸爸》

2.培养儿童具有自主阅读能力

（1）口头语言与书面语言对应的能力

（2）书面语言的视觉感知辨别的能力

（3）成为流畅阅读者的策略预备能力

策略预备能力包括反思、预测、质疑、假设

3.发展儿童阅读创造能力

（1）文学欣赏能力

（2）诗歌仿编、故事编构能力

（3）自编自制图画书能力

（4）故事表演能力

早期儿童书写要求简单明确

早期书写是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。

《指南》明确早期书写的要求主要是培养幼儿涂涂画画的兴趣、养成良好的书写习惯。主要包括早期涂鸦、图夹文、书写姓名等。

和小学正式的书写教育有区别，避免小学化倾向。

目标3 具有书面表达的愿望与初步技能

大班儿童作品“我长大了”

1.儿童自由的涂涂画画，是不需要教的，应该完全是儿童个性化、多元化的表达表现。

2.教师要把关注的重点放在儿童正确的书写习惯和技能的培养上。

3.大班儿童自己姓名的书写需要家长配合教育，教师只需在幼儿园给儿童书写姓名提供机会。

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