聚焦核心素养精研大单元教学———娄烦县实验小学五年级组语文大单元教学设计与实施纪实

娄烦县实验小学

落叶之美美于沉淀 师者之美美于修行 水尝无华 相荡乃成涟漪 石本无火 对击始发灵光 　　为了更好地领会和贯彻《语文课程标准（2022年版）》的内容，准确把握新课标的实质和主要变化，并切实把握新课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，扎实推进，有效落实“大单元教学设计”，正确认识核心素养和大单元教学的联系，找准站位，真正实现教师基于学生本体的教学，实现由知识本位到素养本位的课堂转型。10月25日上午，学校开展了“新课标下大单元教学设计与实施”的活动，并展开了本学期大单元课例研讨活动。 群英荟萃 　　理念先行，实践为基。活动前，王毅校长、赵建丽副校长积极引领，对老师们分学科进行了新课程标准培训，推荐学习关于“大单元教学”相关理论。五年级组研讨实践大单元集体备课。从挑选单元到确定主题，到敲定单元目标，从文本解读到单元框架建构，老师们展开了热烈而深入地研究和讨论。 　　在年级组长王金山、张晓丽老师的组织下，老师们积极研讨，选择教学内容，确定单元主题，制订单元目标，精心设计教学活动……组内教师集体参与、反复打磨、共同讨论、互相启发、交流意见，实现资源共享，积极创设各种教学情境，呈现集体智慧。 相信，在团结的合力智慧中，期待五年级组对大单元教学设计统整的精彩呈现。 七花竞放 　　课上，王金山老师给大家带来了民间故事“单元导读课”，王老师紧扣单元导语及语文要素“从创造性地复述故事到如何提取主要信息，缩写故事”进行组织教学。 　　民间故事就像一颗颗珍珠散落在祖国各个地区，她首先引导学生对本单元内容进行整体感知。 接着，她以“导游”的身份带学生到“单元”里游览一番，明确本组课文的学习目标，浏览本单元所有课文的内容。课文有精讲有略读，无论是语言风格，还是写作风格都在这一节导读课中进行了铺垫。 　　单元整体导读课给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。 　　李平老师讲的是精读引领课《牛郎织女（一）》讲述牛郎与牛相伴，与织女相识的内容。李老师紧紧围绕单元语文要素展开教学，并进行了以下梳理：①读故事，知情节，理脉络；②抓关键词，知人物，明形象；③讲故事，化语言，明价值。 　　她在开展民间故事教学时，教师除了引导学生感悟文本故事本身的精彩，还通过对语言的品析，感悟人物形象特征，深入分析研究，并进行重塑架构改编创作，牢牢抓住语文之“根”，点燃语文的生命之“性”，丰富其人文情感之“脉”，从而接牢语文的“地气”。 　　新课标强调淡化学科意识，注重学科整合。语文和美术的碰撞会产生怎样的火花呢？走进五年级的语文课堂，你会发现不一样的精彩！ 王艾峰老师讲授的是单元略读实践课《牛郎织女（二）》，本节活动中，她能够基于课标要求及本篇课文的特点，在教学设计中注重训练学生默读的速度，采用快速浏览、默读、有感情地朗读等多种阅读方法使学生了解故事的曲折情节。 　　提倡创造性地复述课文，引导学生尝试用连环画的方式来表现牛郎织女的故事，并给每幅画配上合适的文字，提高学生概括事件的能力。注重拓展，融入了与这个民间故事相关的诗词，扩展了阅读面，深入理解这个故事所表达的情感。 　　同学们不仅在认真地勾勒，用心地书写自己对牛郎织女形象的认识与思考。还在连环画创作中学习《牛郎织女》，更深入理解了故事的寓意。 一花一草，一人一物，一笔一画，是学习，是收获，更是创新。 　　她将持续在课堂教学中渗透审美教育，真正做到语美融合，使课堂教学更高效! 　　郝变莉老师展示的是精读引领课《猎人海力布》，她把了解课文内容作为本课的教学重点，把创造性的复述故事作为本课的难点。在学生复述故事中，学生难免会出现遗漏重要情节、卡壳反复、语言混乱烦琐等问题。郝老师都会仔细倾听、及时发现、引导点拨，以评促讲，以评促思，真正有效地提高复述训练效果。 　　生动的语气、可爱的动作、默契的配合是孩子们的“必杀技”，完美的为我们讲述了《猎人海力布》的故事。课后孩子们也是准备准备再准备，耕耘总有收获！ 　　郝老师注重学生自主探究，合作交流解决问题，将课堂的主动权充分交还给学生，向我们展示了一节精彩的、以学生为主的开放式课堂。 　　民间故事犹如拂面春风，轻盈恬淡；犹如冬日暖阳，温情和美。一个个精彩、神奇的民间故事，千百年来，被人们口耳相传，他吸引我们的不只是离奇曲折的故事情节，更是人们对美好生活的追求与向往。 　　姚丽老师的《阅读推进课》，她把这一课的核心点落脚在“激发兴趣、培养习惯、渗透方法”上，教材仅仅提供了一个阅读材料，因此，她在教学时，围绕这个核心点，拓展一系列的民间故事，有欧洲民间故事、非洲民间故事，同时在设计活动时将活动有效地延续到课外。 　　谷雨洗纤素，书香满人间。推广课外阅读，是学校建校以来都特别重视的教学活动。老师们带领学生开展了形式多样的活动。日常的清心悦读，学生走进教室就会先拿出一本书阅读；午间闲读，饭后捧起一本书，也可以读一读；亲子共读，与父母一起读，并在“阅读存折”坚持登记。 　　课堂上多种形式的阅读理解方法，从静到动，从动再到静，让学生有充分思考的时间，也有多种展示的平台，学习的兴趣愈加浓厚，积极性也被很好地调动起来。 　　王建丽老师立足单元视角，引导学生围绕“提取主要信息，缩写故事”这一语文要素展开教学。 教学时，王老师紧扣“摘录、删减、改写、概括”这四把金钥匙，引导学生明确习作要求，把握习作重点。她通过回顾习作要求激发了学生写评改习作的兴趣；然后欣赏范文，点评结合环节引导学生学会多元评价；再集思广益，优化习作，根据习作评价单进行自评他评，从而层层推进，使学生写、评、改的能力得到提升。 　　王老师精研教学内容，展现纷呈课堂，彰显学科意蕴，学生在教师的循循善诱之下兴趣勃发，思维之花在这里悄然绽放。 　　学生在“回顾旧知，归纳方法——对比文段，首次练习——二次练习，合作评价——小组合作，实践表达”的过程中，层层递进，不断加深对缩写故事的认识。同时借《猎人海力布》一课，实现由改写到缩写的转变。 　　最是书香能致远，腹有诗书气自华。为了夯实学生的语文阅读底蕴，提高学生的阅读兴趣,张晓丽老师上了一节别开生面的以“民间故事代代相传”为主题汇报课。 　　她不仅带领学生初步了解民间故事的特点，还将民间故事进行了课外拓展，让学生继续走进民间故事，了解更多的精彩故事。学生兴趣高涨，各班趁机为学生搭建了交流平台，组织学生们进行了形式多样的展演。有讲故事比赛、快板、戏剧、歌曲、剪纸等，学生创作的连环画，门票，风格独特更是丰富了展演的内容。 　　戏剧表演环节更是将活动推向了高潮。民间故事《孟姜女哭长城》《白蛇传》《东郭先生和狼》在学生的自导自演中，让在场老师们产生共鸣，让学生走进故事人物的内心世界，感受质朴的人间真情，那一个个鲜活的生命，传达着纯洁高尚的美好心灵。 孩子们表演入情入境，形式多样，情趣盎然，不仅激发了学生对民间故事的阅读热情，还让他们在活动过程中发现美，观察美，表现美，传递美，创造美，延续着对美好的不懈追求。 　　各班学生人人参与，各小组在组长的带领下收集资料，绘制连环画、展讲故事。各班涌现出众多优秀的讲故事达人和绘画大师，你瞧，栩栩如生的作品马上会印于你的脑际。 　　学故事，讲故事，演故事，让孩子做学习真正的主人。 　　提到这节课，张老师谈道:语文学习虽然是一个漫长而艰难的过程，但看到孩子们今天的精彩展示，非常欣慰。 也希望同仁们借助这些形式丰富孩子的阅读生活，提高孩子的阅读能力。让学生喜欢阅读也是全体教师永远的使命，大家要多为学生搭建这样的平台，以此撬动学生学习语文的能力，提升学生的语文素养。 　　老师们全神贯注倾听授课，积极感受并汲取课堂教学闪光点，教师之间互学互鉴，精益求精，积极探索新型教学模式。 　　观课的老师们认真倾听，细心记录。相信她们也许忘不了五年级语文老师这次磨课的痛哭流涕，也许忘不了磨课的脱胎换骨，也许忘不了听见学生思维碰撞的火花后的那个心花怒放，也许忘不了听见学生成长拔节的声音后的那个兴高采烈，也许，有太多的也许…… 思维碰撞 　　本次教研活动课中，五年级组的七位语文老师们以统编语文五年级上册第三单元为例，就“大单元学习内容”的课例研修与全校语文老师进行了深入的、扎实的教研活动展示，大家共同探讨、齐心研究在单元教学中语文学科核心素养的落实。 　　统编教材中复述能力训练的语文要素线索清晰，“讲故事”“复述故事”“简要复述”“创造性复述”，螺旋上升。复述能力的训练，是对课文内容的内化，是对学生综合能力的提升。 　　民间故事在老百姓口耳相传时，创造性地改编情节、人物，加入了丰富的想象，就叫“创编”。正是这种创编，使得民间故事生生不息，使得民间文化源远流长。我们相信：学生的想象是无穷的，想象产生精彩，想象激发兴趣。 　　提到分角色复述故事，这一讲故事方法，大家众说纷纭，她们谈到:因其中性格各异的人物而更加精彩，不同的角色有不同的视角，就有新的故事与语言，会产生新的精彩。新颖的复述视角更需要学生进行思考、筛选、整合、记忆，也更能激发学生复述的兴趣。 　　课后，老师师们交流互动，就大单元课堂各抒己见，畅所欲言，提出许多宝贵的建议。 　　副校长赵建丽提出，在课堂中，指引学生的“创造性复述”，“抓手”千千万万，一定要根据实际情况，择优而定。当复述有“方”时，学生的复述是有质量的；当提高阅读速度有“法”时，理解和速度是融合的。在不加重学生负担的情况下补学缺失点，强化新增点，以促进教学内容的有效衔接，提升阅读能力。 　　她强调本次任务驱动式教研活动，准备的过程就是学习、成长的过程，既展现了学校的团队风貌，又展示了教师个人的才华和魅力。希望大家继续研读新课标，践行新课标。学校将会以“大单元教学”为支点，撬动课堂教学深化改革，让核心素养落地，进一步减负提质！ 　　校长王毅进行最后总结，他强调:只要教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。 　　知方向可行健，索真理可致远。教研过程中，教师们秉持敞开自我，共同研讨的心态，各抒己见，不断推进及时、恰当、真诚、智慧的教学。老师们以此为契机，以评促教研，扎实推进教学评一体化，全面提升课堂品质。 这个秋末，老师们正积蓄力量，砥砺前行。在思考中相望，在研讨中相融，在教育教学的沃土上，深耕细耘，在静待教研之花绽放芳华。 　　一个人可以走得很快，一群人才能走得更远，教师个人的专业发展离不开整个集体的研讨，唯有教研的芳华沉香流年。 　　通过此次活动，教师们一致认为“大单元教学设计”可以从整体上把握单元学习的要求，整合学情，把单元相关内容进行开发、重组，归纳形成一条教学主线，让教学内容体现出有序、整合的特点。 “ 教无涯，研不止。” “大单元教学设计”让老师们从宏观上把握教材教法，增强目标意识和结构意识，使单元教学知识点融会贯通，做到既见树木又见森林。 “双减”备受瞩目，在这样的大背景之下，学校每一位语文教师将会持续研究、不断实践，通过“大单元教学设计”与勤于课堂反思，探索在课堂教学中“提质增效”之策，提升课堂教学的效率之法，一步步迈向“大单元教学研究”的藕花深处…… 终审:王毅审核:赵建丽武锦斌编辑:王艾峰