【悦享好书】《做温暖的陪伴者》

美友445726909

让陪伴更温暖　　这些年来，我们身边的“虎妈”越来越多了。与“虎妈”们交流，你会发现她们要么强调学习是艰苦的事，只有笨鸟先飞，方可补拙；要么强调当下社会竞争激烈，必须争分夺秒，容不得任何等待与马虎。对于“虎妈”们的种种观点，我在此不作评论，我更想了解在“虎妈”们的内心深处，她们的孩子到底是什么形象？是积极主动、能干、可期待的，还是被动懈怠、弱小而无望的？答案显而易见。 这里我特别想说的是：成人内心深处孩子是什么形象，在其所给予的陪伴中就自然而然会产生对应的行为。 难道不是吗？如果你认为孩子是什么也不懂的，你一定会忍不住教他；如果你认为孩子是管不住自己的，你会时不时地去提醒他，管理他，控制他；如果你认为孩子是没有记性的，那么，你的陪伴过程多半是让他反复训练、无数次强化······而如果你认为孩子是有差异的，他会有独一无二的精彩，那么或许你就会有更多的宽容；如果你认为孩子是在经历中成长的，那么或许你就会提供大量的机会，并且等待孩子的茅塞顿开。 很多时候，我想劝身边的“虎妈”们珍惜与孩子的亲子关系，但更多的时候，是想和广大教师交流：作为专业人士，我们该如何温暖地陪伴孩子呢？ 大班孩子即将进入小学，很多教师的内心勾勒出了优秀孩子的形象。大家由衷欣赏、接纳那些知识经验丰富、各方面能力都强的孩子，这本身无可厚非，但班级里总有一些能力较弱的孩子，作为教师，我们该如何和这样的孩子相处呢？我曾经不止一次看到教师在教学活动中拿出绘本问孩子：“你们猜猜这本书讲了什么？”教师并不刻意遮挡绘本封面上的文字，于是，班级里那几个有一定识字量的孩子就会迅速反应，得意洋洋地报出书名。关键是，当教师得到了这一最为精准的回答时，该怎么办呢？很多教师会情不自禁地表扬孩子：“真不错，马上要上小学了，我们有很多孩子已经认识汉字了·····.” 其实，教师缺乏思考，这里所谓的正确答案不一定是幼儿园培养的成效；教师忘记了在幼儿园教育中不允许提早学习小学的知识，我们更主张鼓励孩子观察画面，猜测画面可能表达的意思；教师更没有意识到，在赞美那些识字的孩子的同时，也树立起了“别人家孩子”的形象，这样的表扬会给那些还不怎么识字的孩子造成心理压力。 前一阵子，我们的一项研究需要了解大班孩子独立阅读图画书的情况，结果当教师为孩子递上一本他们从来没有看过的图画书时，有的孩子居然直接拒绝：“老师，我看不懂，因为我不识字！”面对如此沮丧、无力的回答，作为成人需要思考：我们的陪伴是否真的给予孩子持续学习与发展的自信及力量？ 在很多教师眼里，小班孩子是整个幼儿园中“最弱小”的群体，这本身毋庸置疑。然而，正是我们内心深处这样的幼儿形象，导致长期以来很多教师形成“小班孩子什么也不会”的概念，不会使用材料，不会锻炼身体，甚至也不会玩。于是，和小班孩子相处，教师有无数个“不放心”和“不放手”，觉得必须有大量的教、大量的照顾··.···很多教师还从园所仓库里找出幼儿园最简单的玩具，觉得提供这样的材料才是最合情合理的。然而，这些教师没有深入想过，在入园前的36个月中，众多孩子“散养”在家，他们积累了各不相同的经验，有着不一样的发展水平。我们所投放的“最简单的玩具”未必真的适合每一个孩子。 曾经有区域教研员做过一项小班幼儿动作发展状况的调研。她请了区内3所幼儿园279名新小班孩子家长，为自家的宝宝拍10秒左右的视频，呈现孩子在家玩得最“溜”的运动项目。结果，大量的视频、大量的数据统计让教师们由衷感慨：那些原本计划投入的、园所里最简单的运动器材需要重新进行价值判断，尤其是那些适合更低龄孩子的拖拉玩具、小摇椅等，已经完全没有必要投放在小班孩子的活动空间里。这让我们清晰地意识到，无论我们面对哪个年龄段的孩子，要相信孩子是有能力的学习者，并切实尊重孩子间存在的差异是重中之重，因为高质量的陪伴是给予孩子最适切的支持，支持他们在原有水平上的稳步发展。 温暖，代表着温度，更是一种积极的心理体验。 让陪伴更温暖，需要我们充满好奇地、真诚地去研究孩子，并不断修正孩子在我们内心深处的形象；让陪伴更温暖，需要我们不断地反思自己的教育行为，让更多的成人行为带有温度，为孩子们带去正能量。（本文发表于《上海托幼》2019年第6期） ——《做温暖的陪伴者》P23—P24 编辑丨张晓朗读丨王丽日期丨2022年11月8日