珍重待春风|抗“疫”语文，工作室在行动1

段淑君高中语文名师工作室

在不确定性中寻找确定

——线上教学的一些心得

临沂第二十四中学 张建春

接到段淑君老师的邀请，让我谈一谈自己在线上课堂的一些做法。我是有些诚惶诚恐的，一则自己只是本分工作，和大家一样，并无什么可谈之处；二则有些自己的探索，未必具有普适性。但转念想来，远路行则将至，难事做则必成。毕竟在这个共克时艰的时刻，我们需要的，或许只是雾中互唤同行，加油鼓励罢了。给自己的做法做一个简单的梳理，或许，也能够在其中发现一些意义吧。
在谈线上教学之前，我们应该有一个共识性的前提。就是身处这样的一个时刻，我们该以何种姿态呈现在学生面前？
身为教师，我们都有责任和义务在一个艰难和困顿的阶段，让孩子看到我们对于人生的思考、对待困难的态度和应对挑战的方式，感受到我们的信念、价值观和行为准则。真正的父母和教师，应该让自己和孩子在跨越重重困难以及怀疑以后，仍然能够建立起对于世界、对于人类、对于自我、对于存在的根本信任以及信念。这种信任、信念乃至于信仰，是成为一名父母和教师的基石。
所以，我们需要帮助学生提升的不仅仅是抵御各种困境和灾难的抗挫折能力，以及在受到各种打击和重创后的复原力，我们更需要的是发展出学生笃定应对生活中各种变化和挑战，与不确定性安然相处，从任何一种境遇中都能找到正面意义的能力和心态。
在这一段线上教学的过程中，首要的是自我心态的建设。我告诉自己，无论外界如何，自己首先要有一份定力，而工作本身，便是意义所在。为什么要尽可能追寻自己热爱的工作？因为能最大程度激发我们生命的热情和创造力，给予我们成就感和意义感。如果仅以谋生的手段看待工作，人生便成了苦役，正如陀思妥耶夫斯基所说：“要想击垮或彻底摧毁某个人，给他最可怕的惩罚，就是让他一直做毫无用处且完全没有意义的工作。”
下面就结合线上教学的实际，谈一谈我个人的一些想法和做法，恳请各位方家批评指正。
一是促成深度学习，打造深度课堂。因为一直是居家办公，少了一些日常额外工作的“侵扰”，反而让自己有了更多的时间去认真备课。在一节课程之前，我会花大量的时间去知网下载相关的教学案例等材料，到国家中小学智慧教育平台、上海空中课堂以及一些视频网站上的相关解读等视频材料，不断地充实、加深自己对文本的理解，然后再将这些信息通过PPT进行重新整合，梳理出自己课堂的教学过程。这样，把自己大部分的时间放在了备课上，备一堂课的时间大多是不少于4个小时的。如此也真正做到了“给学生一滴水，老师要有一桶水”，并且，多方面的参照，能够让这滴水是活源之水，是富含营养能量的水。充分的知识备课，让学生在线上教学中，也能够实现学生在获得知识的同时，体验和参与学习的过程，以到达较高的认知目标层级的深度学习。 01深度课堂——《百年孤独》一课所下载的备课资料 01深度课堂——《百年孤独》一课所参照的他人解读的视频材料 01深度课堂——《百年孤独》一课自己所做的PPT 二是坚持问题导向，创设交流课堂。因为是在线上教学，最大的弊端在于我们很难获得对方的真实反馈，难以达成师生间的高效交流。所以，在上课过程中，我特别注意以下几点：一是将自己的摄像头打开，这样的话学生能够同步看到老师的状态，最有效率的同步是视觉同步，这样就避免了学生看不到老师的隔膜感所造成的分神、效率低下；二是加强同学生的交流，一直将互动模板打开，置于课件的上方，实时看到学生的疑问并及时回答，并且同学生连麦，加强师生之间的交流互动。当然，创设交流课堂有一个前提，就是我们在备课中，要有问题导向意识，即创设更多的问题，让学生来回答。比如在教授《老人与海》一课中，我就用一系列问题进行串联课堂。学生思考问题的主动性得以激发，而另一个角度的理解就是，学生始终被教师的问题“牵”着走，有利于高效课堂的创设。 02交流课堂——与学生连麦交流 三是贴近学生心理，营造趣味课堂。数字化时代，我们和学生一样要经历受教育和学习的过程。我们也需要主动更新自己的知识体系，做一个知识渊博、没有架子的老师，这样的老师才能与学生打成一片，形成平等的师生关系。和谐的师生关系会形成一种“场”效应，教师和学生彼此信任和激励，能成就对方，也能成就自己。而线上教学中，更要让学生感受到老师既不俯视也不仰视的姿态，以平等的视角介入其中。那么，我就利用网络教学的便利，在授课中插入一些与课程相关的趣味视频，年轻学生喜欢的网络梗、表情包、设置趣味性的作业等，让学生感受到老师是有趣的，以此让其“亲其师、信其道”。 03趣味课堂——《百年孤独》一课中用小品视频片段解读“语言的合法性” 03趣味课堂——《逻辑的力量》一课中用辩论赛视频辅助理解辩题“温饱是不是谈道德的必要条件” 03趣味课堂——《逻辑的力量》专题课中用趣味性的配图吸引学生的注意力 这是我在线上教学的一点心得。今天，我们的抗疫工作取得了阶段性的胜利，而以上这些工作，大多都是自己在20天的封闭期间完成的。与其说这只是一份工作，毋宁说这也算是我对抗抑郁与虚无的一种方式。博尔赫斯曾说，“我写作，不是为了名声，也不是为了特定的读者，我写作是为了光阴流逝使我心安。”我也愿意将其视为我对教学的一种理解——我工作是为了光阴流逝使我心安。
而这份工作更大的意义在于，我与不确定性的安然相处，自然能够照进学生的心灵。