新时代历史教师需要具备哪些核心素养

碧荷叶

2022年11月3日上午，罗湖区教育科学研究院历史教研员闫璟老师以“新时代历史教师需要具备哪些核心素养”为主题开展跨域主题教研，成功举办了一场汇聚广东、陕西、广西、海南四省六市的名师论坛活动。该活动是闫璟老师主持的广东省教育科学规划课题《基于提升教师核心素养的中学历史教研活动创新方式研究》阶段性成果汇报，也是一次深度利用信息技术开展跨域教研活动的实践创新。在教育领域进入核心素养时代的今天，作为教育领跑者的教师，需要具备怎样的素养才能适应新课标、新高考、新教材的要求和挑战呢？八位不同地域、不同教育经历的名师结合自身的成长经历、教育心得，从八个侧面指出不同路径。 做一名有远见的历史老师 李杰老师来自南宁市第三中学，拥有特级、正高、名师等头衔之外，还是学校的副校长。李老师从众多教师尤其是新入职教师的“盲、忙、茫”展开话题，指出横亘在教师面前的三大鸿沟：教的困境（教什么，怎么教）、学的困境（学什么，怎么学以及各种低效学习）、管的困境（如何管，如何评价），指出要以“做一名有远见的历史老师”为成长路径。他指出，青年教师要有远见——看多远才能走多远，要调整心态——做高水平的情绪管理者，要长期专注——用十年坚守报答自己，要注重合作——放低身段只为更好成长，要坚持反思——把想到的写出来。他推介了朱永新老师的关于教师专业发展路径的“专业阅读、专业写作、专业交往”以及唐江澎老师关于教师的“课程专家圈子、命题专家圈子、教材专家圈子”三个“专业交往圈子”的阐述，令人印象深刻。在诸多的教育观念阐释中，李老师引用弗里曼·戴森的名言：“我们既需要钻研细节的青蛙，也需要富有远见的鸟”，告诫新时代教师的合格既要“关注细节”，又要“规划长远”，新时代教师的成长既依赖“自我的觉醒程度”，又要借助“外部的组织赋能”。 　　做一名全面发展胜任力的历史老师 任鹏杰老师是陕西师范大学基础教育研究院执行院长、原《中学历史教学参考》主编，他从“坚持守望良心”“坚持得德双立”“坚持研究教育”“坚持书面思考”四个方面，阐释了他对教师核心素养的解读。新时代教育必须始终坚持以“立德树人”与“核心素养”为导向，培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。为此，教师必须做好“四个坚持”，全面发展胜任力！一要“坚持守望良心”——担当教育使命，重点是“负责任”。任老师强调“做人端须守良知，为师更当望崇高”，他多年来呼吁教育应回归常识、守望良心，提醒历史教师要“常怀千岁忧，长存万古心”，善于教学生“尊重历史经验”“看透历史经验”“借鉴历史经验”并将之转化为“课堂实践智慧”，通过“直接服务学生健全发展成长”进而“间接地服务社会、国家和世界的进步”。二要“坚持得德双立”——追求健全人格，重点是“胜任力”。他指出，促进每个个体的人（而不是抽象的人）的健全成长，才是我们教师专业的根本；教师胜任力关键在兼顾“得”与“德”，因为“德者得也”，先须有所“得”实现“立己”，即发展专业胜任力，才能站稳讲台，有实力才不至于误人子弟；在此基础上，再修炼“立人”之“德”，即习得将“得”转化为“德”去服务学生、贡献社会的品格，最终实现“立己”与“立人”的辩证统一。三要“坚持研究教育”——凸显教育智慧，重点是“帮学生”。他指出，教师任何具体的教育教学活动，研究起点必须是追问自己“我这样说/这样做，是否能够促进学生的健全成长”？研究焦点永远是学生，他强调，“一切以学生为中心”的观点应该表达为“一切以学生的健全发展为中心”。任老师指出，价值观教育是历史教育教学研究的重点，如果“价值缺场、意义赤字”，再“专业、规范、深度”的中学历史课堂，也可能偏离中学历史教育教学目标要求，很难称得上是好课或示范课。四要“坚持书面思考”——做足批判思考，重点是“创造性”。教师应通过“勤奋的笔”，敦促自己更加深入地对各类“疑难问题、关键问题”进行了解、理解、怀疑、创造、分享、融合，只有扎根教育实践、突出研究创意，才能更好地服务同行、造福学生，推进中学历史教育健康全面发展。 　　做一名有交响力的创新型老师 吴磊老师是深圳市红岭中学发展中心主任、正高级教师、国家万人计划名师。吴老师从“不一样的真题”、“不一样的职业选择”、“不一样的教育方案”的教育现状入手，给我们呈现“近在咫尺的未来”，指出当前教育教学普遍的难点是“如何激发学生的内在动力”“怎样培养学生的关键能力”，进而引出她多年来的教育教学智慧：将“做中学”发展为“创中学”，发展教师的跨界思维、项目思维、创感思维，从一名“注重专业”的专业型教师，发展成为“多元整合”的创新型教师。在此，吴老师向我们展示了红岭中学多个绚丽多彩的“跨学科交响”课堂，呈现了诸多的将课堂教学与学生个性相统一的作品，个性化选题、探究化合作、情境化呈现、规范性解读、社会性评价，直观感性的冲击力，大大开拓了与会嘉宾与听众的脑洞，让人真切感觉到美育、劳育在历史教学中的良好实现。最后，吴老师用丹尼尔·平克的“未来将属于那些拥有与众不同思维的人”的名言，对“创感时代谈谈历史教师的交响力”这个主题进行了完美的总结。 　　做一名助推教师专业成长的引领者 李漱萍老师是广东省番禺中学正高级教师、省名师。李老师从教研员视角出发，基于自己多年来历史教研工作的扎实经历，结合本区域教师的教育教学特点，运用学习型组织理论和教师专业发展阶段理论，以“共研、共享、共生”为核心理念，以提升中学历史教师学科教学素养为目的，以教研活动为突破口，构建了“九环节”教研模式，即通过“以研促学—以研促教—读书共享—个案共赏—团队共建—以赛促训—以评促进—反思共悟—人文共育”九个环节，引领教师专业成长。 做一名“永不躺平”的历史教师 刘相钧老师是陕西省西安市铁一中滨河高级中学，作为“李树全名师工作室”成员进行发言。他首先从“时代趋势、世界潮流、国家战略、学科特质、人格塑造”五个方面简要进行论述，倡议“不能躺平”，提出教师发展成长需要使命感与内驱力。刘老师基于TPACK理论模型，践行新课标要求，重点将他在日常教育教学中的十个案例进行了简要呈现，如“大单元思维、大概念教学、知识情境化、知识结构化、价值观熏陶、透彻的解释、专业的提问、教学评一体化、创新型作业、人性化批评”，指出在“盲、忙、茫”的现实情况下，实现突破的核心抓手是精研课标，“新时代教育下，课标教你当老师”。刘老师主张任何教育改革，核心阵地还是在课堂，课堂的重心在备课，备课的突破口在创新，创新让教学更具生命力，防止教师的职业倦怠，“永不躺平”。 做一名有学习力的历史老师 孙殿元老师是深圳市翠园中学正高级教师、深圳市年度教师。孙老师以“如果我们不学习”作标题，罗列“青年教师、中年教师、老年教师”在不同阶段所面临的不同困境，号召“学习力”应当是教师最基本的胜任力。孙老师对教师尤其是青年教师，提供了诸多“学习”的抓手，如“自觉性、针对性、应用性、有效性、广泛性”，特别提出勤奋要来源于自觉，比如力争多参加活动，通过活动参与平台，通过听讲激活自我；比如多进行书面思考，瞬间灵感要及时记录，集腋成裘；比如多研究名师成果尤其是名师的成长路径，用同行的精神激励自己。孙老师最后特别强调，无论是什么类型、何种层次的老师，一定要形成“品牌意识”：你最得意的一节课是什么？你的教学风格如何界定？你独特的教育教学理念是什么？你是否始终如一地勇于批判自我，不断超越自我……有了这样地品牌意识，教师就有了追求卓越的动力，就能让学生深切感受到教师人格魅力与学科魅力。 　　做一名努力追寻素养高度的历史老师 郭富斌老师是正高级教师、国家万人计划名师，他的每次发言总能使人“醍醐灌顶，当头棒喝”；总能让人持续反思自己“深信不疑”的东西那么浅薄、错谬、偏颇；总能给人开拓思维新领域。郭老师首先对研讨的关键词做了“破题”：其一，学科素养。借用前几年的一个争议：素养，到底是学科的，还是人的？进而指出，本课题关注了“人”，具有“填补空白”作用。其二，历史教师。教师群体的素养与“历史教师”群体的素养，有何共性与差异，本课题关键在于如何将“共性”与“特殊性”进行整合。其三，新时代。郭老师特别提出，关注“新时代”的素养，一定要考虑与“传统”及“世界”的关联，即历史学科教研也要具备“时空观念”。从“传统”的角度思考，要摆好“变”与“不变”的关系，到底什么该继承，什么该摒弃？从“世界”的角度思考，要摆好“自身”与“世界”的勾连，我们当前教育教学的路径实质是什么？整个世界当前教育教学的路径实质是什么？在“自身”与“世界”之中，顺应发展潮流，保持自身特色。郭老师高度评价了此次课题的重大意义。同时从四个角度提出他对“历史教师素养”的思考。第一，历史教师要做一个理想主义者。历史教师需要做的是借助“历史中的现实”去照亮“我们所处的现实”，从中开启智慧，提供经验。这种强烈的现实感，是郭老师特别重视的“立意”，当课堂与价值相关联，当国家战略与个体发展相关联，历史课才具有强大的生命力。“无尽的远方，无数的人们，都与我有关”，当历史课堂具有这样的冲击力，就可以说教师具备了最关键的核心素养。第二，历史教师要做一个人文主义者。历史不应只是强者的主观叙事，历史在关注“宏大叙事”的同时，更要关注那些湮没在历史长河中的普通人，尤其是弱势群体，因为人们追求历史，是为了探寻文明，而非为了适者生存。郭老师高度评价了两道高考题，一道是山东卷的“李超题”，一道是上海卷的“汉武帝盛世题”，指出这类题目不仅提醒老师要更新教育教学观念，注重探究式教学，更令人动容的是，这两道题集中体现了人文主义的思想价值，给人以深深的震撼。第三，历史教师要有判断力。判断力是将自我价值付诸现实的能力，本质是反省力。在一个充满了“信息数据”的时代，由于掌握信息的偏差，我们更要加强独立的、敏锐的判断力，不被带偏节奏，从“数据”的背后，透析“算法”的实质，才不会被时代的洪流所淘汰所抛弃。第四，历史教师要有充分的好奇心与求知欲。除了教师群体本身就要有“活到老，学到老”的共性品质之外，郭老师特别指出，与其他学科相比，历史学科的中学教育，与高校的学者研究的差距，实在是太远，所以一个好的中学历史老师，一定要进行知识、观念、思维的不断更新，清楚学科的边界，努力追寻自身与学科素养的高度。总之，每次听郭老师的讲座，哪怕很短，都如同经历了思想上暴风骤雨，令人在“不适”中努力钻研、寻找答案。 做一名“反求诸己”的历史教师 陕西师范大学历史文化学院博士生导师、教授徐赐成老师的发言，指出了教师发展核心素养的三个关键：第一，对待自我，要“反求诸己”。历史教师要不断地进行自我反思甚至自我忏悔。尤其是在当前这样一个复杂的、多变的、不确定的时代大环境下，教师的教育教学要充分满足学生的多样性需要，就如联合国教科文组织中对“一切以学生为中心”的解释是：教师的专业素养和知识建构要从满足学生的需要开始。在这个基础上，教师要以积极而不倦怠的心态，敢于检讨自己“过去的辉煌”，尤其是反省自己是否存在着“路径依赖”而不自知，形成思维的顽固，甚至成为新时代教育教学的阻力。第二，对待教学，要“回归原点”。徐老师提出，无论在什么时期的教育教学，在积极适应新的改革需要的同时，还要保持足够的“教育定力与教育主见”。徐老师借用著名教育大家钱梦龙老师的“四个追问”对这个观点进行说明：“（每次上课之前，我都要问自己四个问题）我教的是一门（节）什么课？我为什么要教这门（节）课？我怎样教好这门（节）课？我这样的教育教学有哪些意义？”当然，在教育改革发生翻天覆地变化的时代，保持“定力与主见”并不容易，徐老师讲，一是要多读书，二是要独立思考，三是要保持良好的研讨氛围。第三，对待学生，要“民胞物与”。学生不是一张白纸，或者时刻等着被改造的对象，教师也不应该标榜自己是绝对真理与垄断正义的象征。教师不仅要了解学生、关爱学生，更要欣赏学生、向学生学习。教师要善于将学生的能量充分发掘，进而形成一种“场”，让所带学生走出教室、走出校门之后，身上都深深刻上了“正能量”，而教师也从中获得教学相长的充实感，以学生的多样性成长能量，激励教师积极进取，突破教师专业发展的瓶颈。 　　最后，深圳市教科院高中历史教研员周晓楠老师从“横向有结构、纵向有路径、工作有抓手、心中有愿景”四个方面对八位名师的发言进行概括总结，提出一线教师要从大处着眼、细处着手，在实践中开展教学研究和课题研究，提升教师自身素养的同时为孩子们的终身发展服好务。 本次论坛由闫璟老师和卫然老师主持。参会人员包含课题组全体成员、强枭雄名师工作室成员、陕西安康市部分骨干教师、陕西师范大学历史系硕士生与本科生、华南师范大学历史系部分硕士生等。“新时代历史教师需要具备哪些核心素养”这一严肃命题在八位主讲嘉宾的发言中激荡着，余音袅袅，引发了参会者的共鸣和思考。（刘相钧王颖闫璟）