致知力行，履践致远‖海南省 2021-2023年度中学省级骨干教师、学科带头人资格培训项目11月7日语文学科培训记实

素冉

语韵悠悠展专家智慧，文思灼灼掬满庭芬芳。 2022年11月7日下午，在完成了5日、6日的学带、省骨资格培训通识课程学习后，语文科的90多名老师们齐集一堂，继续开展学科活动。 学科活动由王嫣雪老师主持，嫣雪老师首先向大家介绍了包括自己在内的三位海南省中学语文卓越教师工作室的主持人——王嫣雪老师、黄金玉老师、谭献雪老师。三个老师分别负责面向西线、中线以及东线的中学语文工作室的搭建，力求能够把中学语文的工作室覆盖到我们整个海南省的各个市县，专家助力以促进海南教育的发展。 接着，三位老师分别就自己的教师工作室进行了具体的推介，并且都热切地抛出了招贤令。 （一）“简约”而不简单——海南省王嫣雪中学语文卓越教师工作室 　　王嫣雪老师首先向大家介绍了王嫣雪中学语文卓越教师工作室工作室的前身——陈永凤中学语文卓越教师工作室，2019年5月入选海南省第四批中学卓越教师工作室，面向全省中学语文教师招募工作室成员，并从中遴选出52位优秀语文教师加入工作室团队，后来又邀请了海南师范大学张所帅副教授、海口一中陈贞老师担任工作室导师，致力于搭建工作室成员专业成长、辐射引领海南语文教学改革的研究平台。 而后，王嫣雪老师分别从“团队建设”“宗旨主张”“研究过程”“工作成效”以及“特色创新”五个方面进行了“王嫣雪中学语文卓越教师工作室”期满总结。 　　一、团队建设：构建名师引领教师专业成长的“学习型、辐射型、合作型、研究型”专业组织　　王嫣雪中学语文卓越教师工作室的构建呈四级塔式结构：主持人王嫣雪老师全面负责工作室的顶层设计、专业引领及经费安排等工作；谢炜、周敏、张所帅、王槐珂、陈贞几位导师负责课题研究、活动落实、网站建设、考核评价、总结推广等工作，每人负责指导1-2个工作坊；工作室成员分为六个工作坊，每个坊设立坊主、副坊主各一名，负责协调本坊成员交流研讨、切磋提升；坊员积极参与工作室培训学习活动，主动承担研讨课等任务。 　　二、宗旨主张：简约语文，给课堂做减法 王嫣雪老师表示工作室的研究目标是立足教学实际，聚焦简约语文，打造教师培养的基地、名师展示的舞台、教学示范的窗口、科研兴教的引擎，并通过开展系列行之有效的理论学习、教学研讨、观摩活动、主题活动、专家引领等教育教学理论和实践研究，搭建促进工作室成员专业成长以及名师自我提升的发展平台，使工作室成为名师引领教师专业成长的“学习型、辐射型、合作型、研究型”的专业组织。 工作室的核心理念为“简约语文”，即语文课堂简约，教学以生为本，目中有人。课堂教学删繁就简，适当地做“减法”，让学生在教师行为的“减法”中获取发展空间和时机。老师深入解读文本，认真分析学情，在此基础上简约教学内容，课堂设计指向核心素养，课堂教学要有望闻问切，课堂效果呈现创造生成。工作室通过开展一系列教学研讨活动，学习、践行“简约语文”的理念，并不断以实践来落实和丰富相关理论，形成符合海南语文教育特点的“简约课堂”教学模式。 三、研究过程、工作成效 王嫣雪老师工作室的研究过程主要是：三个阶段，七次集中研修，108次送教下乡等。丰富多元的研究活动实现了该工作室“研究有成果，学员有成长，辐射有影响”的工作成效。 　　此外，“简约语文”教学主张与实践，思考探讨了新课标引领下基础教育改革的课程建设问题；研究“简约语文”，推广新课程理念，加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；从教材处理、目标制定、教学内容、教学设计、教学过程、教学评价几个方面着力，化繁为简，尽可能转变老师们的教学方式的改变。 五、特色创新 最后，王嫣雪老师分享了工作室四个方面的“特色创新”，即创新理念、紧跟教改、夯实功底、引领成长。 1.紧跟教改步伐，研究成果丰硕 以“简约语文”的教学主张为引领推出了一大批好课，撰写了一系列相关论文，为中学语文教学实践提供了可操作可借鉴的优秀案例。 2.夯实教师功底，开阔视野眼界推动教师专业成长，增强工作室成员学习意识、反思意识、研究意识，促使老师们具有扎实的语文功底和厚实的专业能力。 3.提供成长平台，助力名师成长 工作室每次活动都为老师们提供展示的平台，特别是给中青年骨干教师再成长一步的机会。 4.发挥引领作用，辐射海南教育 工作室成员“聚是一团火，散作满天星”，在工作室活动中主动参与研讨，回到工作岗位勤勉进行实践，为海南省中学语文教育起到了良好的推动作用。 王嫣雪老师在介绍时总结到：在工作室全体成员的积极参与、共同努力下，我们已圆满完成工作室三年研修计划。结束也是新的起点，我们会再接再厉，在总结反思中继续前行，围绕“简约语文”继续深入研究，为海南语文教学改革探路，为海南语文教学质量提升发力。 　　工作室结期报告结束后，王嫣雪老师对自己今年推出的海南省王嫣雪中学语文卓越工作室进行了介绍。 分享期间，王嫣雪老师痛心地提到了基础教育差、高考作文模板化，课题立项质量不佳、精品课题呈年轻稚嫩态等海南语文教育的问题。嫣雪老师带着教育者的悲悯和教育追求，带着对后辈殷切的期待和倾心的帮扶之心，指出了教师要在课堂中才能够真正地专业成长，需要去打造自我的精品课。 王嫣雪老师告诉大家，未来三年的自己最想去做的，就是在中学语文卓越工作室的平台上，形成一个语文学科名师的团队，然后提炼语文教学的成果，形成每一个老师的语文的教学风格，呈现出多元化的课堂，多元化的思维、多元化的风格，进而再提高教师自己的专业理论水平。 此外，嫣雪老师提出未来工作室最主要的特色、最想突破的重难点主要是：第一构建海南特色的语文生命课堂，第二对生命语文进行创造性的教学探索，然后让生命语文的课堂进行一种空间的构架。最后这种主要的实践价值、主要的创新点就是为了丰富这一主要的理念，让新课程和新课标能够深入到每一个学生心里面，真正打造我们学生的语文学科素养。 （二）气质语文————海南省谭献雪（谭嘉璐）中学语文卓越教师工作室 　　海南省谭献雪（谭嘉璐）中学语文卓越教师工作室的主持人——谭献雪老师表示，自己认真学习了王嫣雪老师的工作室推荐，深受启发，特别感谢王老师的无私的奉献和帮扶，以“老”带“新”，给自己启动建设中的教师工作室提供了很好的范本。 　　接着谭老师分别从“厘清语文素养的基本内涵”“悟透语文素养的六个层次”“形成‘气质语文’教学风格的逻辑过程”“‘气质语文’对语文教师气质的要求”等几个方面进行分享，最后带着大家一起展望了“气质语文的理想蓝图”。 一、厘清语文素养的基本内涵 谭老师认为，语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、思维能力、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯、人文素养的有机整合。是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展和个体终身发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是新课程标准中的一个核心概念。二、悟透语文素养的六个层次 谭老师总结了悟透语文素养的六个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。 谭老师提到新课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我终身发展不可或缺的基本修养。牢牢抓住语文核心素养，使语文教学在弘扬科学理性精神、注重语言的准确、简明、实用，在防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，谭老师认为，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。 三、形成“气质语文”教学风格 谭老师认为“气质语文”是指具有稳定个性、风格和气度的语文教学特色，形成“气质”的逻辑过程有三步：第一步，在学习中吐纳正气。第二步，在反思中凝聚大气。第三步，在实践中透射灵气。 四、“气质语文”对语文教师气质的要求 谭老师认为语文教师应该是个通才和全才，是诗人，是作家，是学者，儒雅浪漫书卷气。知识广博层面是博古通今，语言表达层面是滔滔江河，为人处世层面是左右逢源。当然，这个标准有点高，但至少可以作为一个语文教师追求最高目标。 谭老师提出“气质语文”要求语文教师具备如下六种气质：文人气质、人文气质、君子气质、浪漫气质、书卷气质、时尚气质，并对六种气质的内涵进行了深入的解读。 1.文人气质 语文教师要通过自身努力，具备苏轼的勇气（执着），李白的豪气（洒脱），陶潜的拙气（恪守自然本真），然后涅槃为激情四射大学者。而这种心之所向、素履以往的素心，这种“即使我们尘世是一个地狱，我们也要把它变成美好的天堂”的胸怀，这种“无论是光明还是黑暗、沉入还是浮起，都自有淡定的力量”的清醒，就是文人气质. 2.人文气质 《语文课程标准》明确指出:“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”正如顾振彪先生所强调的“人文性必须立足语文”一样，语文老师必须具备真诚的人文情怀.用李镇西老师的话说，语文老师“在三尺讲台上通过语文教育传播人类文化精华，以行使一个知识分子推动社会进步的神圣使命.一个语文教师应该有远比语文更宽阔的人文视野.”其实，教育首先是充满人情、人道、人性的教育，一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位富有人情味、对生命充满尊重和关切的仁者。 3.君子气质。 儒雅是君子的风度，君子坦荡荡，小人常戚戚。我理想中的语文课堂师生是真诚宽容的，进行的对话平等而合作的.幽默生动的教学语言，灵动而不失思辩；颇具风度的教学体态，翩翩而不缺风雅。当然，最好还要有点诗意和散文的韵昧。“润物细无声”是诗般的细致和丰富；“形散而神不散”有一种从容和潇洒；“谈笑有鸿儒”展现的是一种博学和大气，“腹有诗书气自华”溢出的是一种自信洒脱。 4.浪漫气质 气质语文需要睿智，天真，洞悉世事。因为有文化，可以言志，博爱，抒情。因为浪漫，李白诗酒斗百篇；因为浪漫，徐志摩再别康桥；一代大侠金庸先生的武侠小说就充斥着“侠之大者”的阳刚之气，浪漫中并不缺少关注和创新。浪漫是一种气质，需要培养；浪漫是一种文明，需要浸染；浪漫是一种情感，需要陶冶；浪漫是一种境界，需要升华。 5.书卷气质 读万卷书，行万里路。做到“行万里路”有一定难度，但是通过阅读不断提升素养、开拓视野并不是难事。阅读赋予语文老师的不仅是独立思考的信念，更多的是让我们拥有了俯瞰语文教育的高度。古今中外，博采众收，可以使人具有更开阔的眼光；可以使人对美好的一切进行着不懈的追求；可以使人形成看问题的独特视角。书的浸染可以让语文老师有浓厚的书卷气，不会有“方恨少”之憾。 6.时尚气质 具有批判教材，否定自己的课堂教学，关注天下大事的创新时尚气质。向内，照镜，养成写教学反思或教育随笔的习惯；向外，推窗，放眼窗外的世界，让国事、天下事入心。这是教师专业化成长的内在需求，也是新课程改革的迫切需要。 　　分享的最后，谭老师带着大家展望了“气质语文”的理想蓝图。 谭老师认为，语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂。是一种灵性，一种尊重，一种人格，更是一种精神！ 谭老师说：语文，厚硕的双翅，激人永远搏击长空；语文，心灵的回响，引人走向高贵的殿堂。语文，几许清风喜雨，给人云开月朗的爽洁；踏过一片海，用广博的知识激起片片微澜；采过一丛菊，在智慧的碰撞中迎来缕缕清香；我有一个梦，决定从这里启程-----深耕课堂，走进文学，探索文化，在心灵的光盘上镌刻气质语文的美妙，一份恒久，一份从容，笑问人生，夫复何求？！ 最后谭老师诚挚邀请诸位有志者，同道者，加入工作室！ <h1 style="text-align: center;">（三）</h1><h1 style="text-align: center;">生活语文，让生命绽放光彩——海南省黄金玉中学语文卓越教师工作室</h1> 　　海南省黄金玉中学语文卓越教师工作室主张是“生活语文”。 工作室主持人黄金玉老师，首先跟大家分享了自己申报工作室的缘由，表示自己的成长主要得益于周末流动学院项目和工作室的锻炼和造就，以及优秀导师的指导、引领。成长后的自己则希望能够给年轻的老师搭建成长平台，也希望自己和自己的学员们同进共长。 黄金玉老师还把三位导师在2006年送给她的话分享给了大家，以此共勉。 “功底+功夫”=功力，你要学习实践才能积蓄能量。（吴一凡书记） 即使经验，也并不是随着岁月自然生长的，无人能代替你成长，除了你自己。（邢益育主任） 教学技术可以转让，但教学水平无法转让，你们要自我完善，自我提升。能力有限，努力无限！（林中伟教授） 　　接着，黄金玉老师就“工作室设想”“工作室宗旨”“工作室教学理念”和“生活语文内涵阐释（三个维度）”“如何践行‘生活语文’”“工作设想”等六个方面，结合自己的学习生活经验以及具体的教学实例，生动具体地展开了说明。 　　一、工作室设想 工作室将以“培养一批名师，打造一个团队，造福一方教育”为宗旨，以“搭平台、练内功、重辐射、共发展”为工作方向，以专家引领、同伴互助、交流研讨、自主研修”为基本研修方式；以“生活语文，臻于至善”为教学主张，以课程设计为先导，以课堂教学为主阵地，以教育科研为支撑，以落实语文核心素养为目的，以各个新兴媒体为交流载体，构建“3Z ”名师培养成长模式（重视课程设计、重视课堂教学、重视课题研究），回归语文教学本真，使语文教学“生活化”，打造焕发生命活力的“3Q”课堂(求真、求效、求趣），实现“科研”与“教学”比翼双飞的美好愿景。 二、工作室宗旨：培养一批名师，打造一个团队，造福一方教育。 金玉老师认为工作室的使命是努力“让语文尊严起来”，通过提高语文教学科学化水平，积极提高语文教学质量，提高学生在语文课中的获得感，从而让语文科目变得更有地位和尊严。　　金玉老师分享了自己在天津跟班学习时遇到的个性老师——南开大学徐江教授炮轰中学语文课堂“教无物”的故事，以及自己与清华土木工程系研究生毕业后在华为就业的一学生，就“学生需要什么样的教育”和“学生在学习过程中获得什么才能适应未来发展与生活之需”的探讨过程。从中可以看出，无论是美国的21世纪核心技能，还是我国“双新”背景下核心素养的发展，它里面都包含人与社会、人与自我、人与工具，人与工具等这样的一个关系。在这种背景之下，从审视语文的角度，从培养社会主义接班人这个角度，还有从立德树人这个基本的导向，金玉老师认为要把目光聚焦到咱们发展学生的学科素养这个核心理念当中去，也就是贯彻落实“语文来源于生活，服务与生活，语文指向于生活”的大语文思想，所以工作室的教学理念是“生活语文”。 　　三、工作室教学理念：生活语文臻于至善　　价值理念：审视语文教学：从培养社会主义、接班人的角度　　基本导向：立德树人　　理念核心：发展学生的学科核心素养　　贯彻落实语文来源于生活、语文服务于生活、语文指向于生活的大语文思想。　　金玉老师表示，工作室的生活语文想构建的是一个“真”的文化。以求“真”为根基的“生活语文”，是老师和学生的双向奔赴。追求教学的“本真”，还原生活的“本真”；有高瞻远瞩的教育视野，有鉴往知来的眼力眼界；如春风化雨育人，更是一种自我的修行；支撑我们修行的：深厚的知识学养、坚定的学科信仰。 　　四、生活语文内涵阐释（三个维度） 金玉老师认为“生活语文”内涵阐释主要是三个维度：1.我们的语文教学与生活同行，生活是语文学习的源头活水，要追求生活的本真；2.我们的语文教学从关注生命成长开始，回归本性，和谐自然，要追求生命的本真；3.从学习中感悟理解生活，带着知识走向生活，让语文教学成为知识与体验相遇时“碰撞”出的美好。 五、如何践行“生活语文”——求真求效求趣 基于三个维度的生活语文内涵，金玉老师提出要从“求真求效求趣”来做到“生活语文”。 著名教育家陶行知先生曾言：“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育”。黄金玉老师表示，在课堂教学实践中，工作室将依据新课程理念，探究“生活语文”的教学设计、教学形式、教学途径和评价标准等，努力探究并改进传统课堂教学模式，打造焕发生命活力的“3Q”课堂(求真、求效、求趣），在解放教学思想、改变教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把语文学习和生活实践紧密地结合起来，让学生在广泛的阅读体验和生活实践中吸取生活素材，增加生活积累，激发审美情趣，提高实践和应用能力，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 而后，金玉老师展示了文昌中学将“语文”和“生活”有效结合起来的活动案例。比如学语文，用语文——制作书签，编写推介词；生活处处是语文——我的游戏我做主、班服创意大赛（徽标题）、学生社会实践活动——“十八行屋间的历史沉淀”实践报告等。 　　最后，黄金玉老师提出了自己工作室的“工作设想”，——OMO融合研创，让教师步入成长快车道；“1+N”智慧众筹，让培训主体“在场”，并对于“OMO融合研创”、“1+N智慧众筹”这两个相对陌生而高级的概念，结合图文进行了解读。 　　金玉老师强调说，工作室的成长理论是“做中学、学中做”。告诉大家行动是最好的成人学习方式，贯彻落实“做中学”成长理论，让学员在谋事中谋道，在成事中成人，在共事中共进；同时，在实践中强化理论学习，把理论学习与教学实践紧密结合起来。 　　金玉老师强调，工作室的精神宣言是“能力有限，努力无限”。弘扬积极向上的工作态度，充分发挥学员的主观能动性，最大限度调动学员的创造性，打造“努力成长”的精神面貌。　　所以，黄金玉老师给工作室的定位是：“一群做事的人”。如果要说得好听一点，那就是：想做点改变我们教学之事的人。 我们越来越倾向于认为，活着就是一个学习的过程，一个做事的过程，人生应当以学习为本，在谋事中谋道，在成事中成人，在共事中共进。但个人的力量总是有限的，因此，我们更愿意把工作室视为一个“学习者同盟”。学习即成长，在学习的过程中，不断生成和建构我们的思想，不断养成和彰显我们的教学个性，在学习中实现我们想实现的教学成长。 最后，黄玉金老师深情地告诉大家：我的“工作室梦”是“生活语文，臻于至善”，愿我们都能在这里找寻到属于自己的“珍珠”。 　　最后的最后，黄金玉老师展示了自制的诚意满满的招贤海报，表示欢迎愿意成长的小伙伴的加入，共同前行。 　　“山高自有客行路，水深自有渡船人。” 三位老师呈现出了不同的教学气质，不同的教学风采，各具特色，皆各自生辉。王嫣雪老师简约语文的厚重殷切，谭献雪老师气质语文的儒雅蹁跹，黄金玉老师生活语文的鲜活真实，每一个都是非常清晰厚实的教育成长路径，每一个都是充满着热忱的教育摆渡人。 　　“为者常成，行者常至。”教育在我们的手里，教育在我们的分分秒秒之中，教育在我们的路上。