<p class="ql-block"> 金秋十一月，漫山的枫红摇曳，给了生命最炫目的颜色。稻田里，一片黄澄澄的稻谷随着秋风翻起金波，绿油油的菜地里，肥嫩的菜叶上闪耀着晶莹的露珠。</p> <p class="ql-block"> 为更好推动课题组活动，提升课题组成员研究质量。课题组负责人王金梅老师组织本课题组成员在业余时间学习新课标，研究新课标。</p> 理论学习 <p class="ql-block"> 张翅老师从课标的重要性方面表示：课程标准，是学校教育教学宪法，是育人蓝图，具有准绳的作用。义务教育物理课程以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会。新课标中提出了将核心素养渗透到物理教学中，要求物理教师从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面培养学生核心素养，使学生在课堂上不只是要学到基础知识，而且要引导学生学会学习，学会合作，学会生活，为学生的终身发展奠定基础。</p> <p class="ql-block"> 颜建刚老师从新课标的亮点谈起，课程核心素养 学生核心素养，采取通过学科课程素养认领形式来推行，想得到美丽的育人目标-看得见风景的课程核心素养-走得到景点的教学目标，构成了切实可行育人目标行动图。 初中物理核心素养提出了四个维度，其中“物理观念”主要包括物质观、运动和相互作用观、能量观等要素，是从物理学角度形成的关于物质、运动和相互作用、能量等内容的总体认识。它概括了初中物理的所有内容，是初中物理的三大领域，是从知识层面进行划分的，这样分对学生在学习过程中构建初中物理知识体系，有很大的帮助作用，是构建初中物理知识的主脉络；是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础，因此也可以将这三个要素归纳为物理观念的形成和物理观念的应用两大方面。</p> <p class="ql-block"> 贺洁老师说：课程标准，是学校教育教学宪法，是育人蓝图，具有准绳的作用。义务教育物理课程以学生发展为本，以提升全体学生核心素养为宗旨，为每个学生的学习和发展提供机会。新课标中提出了将核心素养渗透到物理教学中，要求物理教师从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等方面培养学生核心素养，使学生在课堂上不只是要学到基础知识，而且要引导学生学会学习，学会合作，学会生活，为学生的终身发展奠定基础。</p> <p class="ql-block"> 年轻帅哥老师滕灵飞强调：在初中物理教学过程中，教师要根据教学的内容、方法、场所不失时机地渗透主题式情境教学，激发学生对物理知识学习的兴趣和求知欲望，使他们在愉悦的情境之中轻松、全面地认识物理规律，掌握并正确地应用知识解决问题，提高创新意识和创造能力，如此对提高物理教学质量将起到事半功倍的效果。</p> <p class="ql-block"> 刘辉老师说：科学探究是学生参与式的自主性学习活动。创设主题式情境，精彩导入尤为重要。从课堂座位的安排、纪律的制定、教室的布置到纯正的普通话、优美的语言和各种教学情境的准备等，这一切无不影响着探究教学的气氛和效果。例如：可以突破传统教室的课桌布局，将座位排成若干u形单元，采用六人学习小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作；整堂课不受约束，学生可自主学习、自由讨论、举手发言，无须起立等等。在教学《运动的描述》时，教师用电脑多媒体播放夜空中的流星，暴雨前的乌云，小溪的流水等画面，让学生深切感受自然界的运动。在教学《声音的产生与传播》时，先播放各种各样学生熟悉的声音，再引导学生通过各种途径发出声音，研究声音产生的原因。在这样真实的活动情境中，学生们满怀兴趣地通过仔细的观察、身体的触摸，去感知发声体的振动，亲身经历科学探究的过程，深刻领会物体发声的原理。实践表明，新课程的实施中，创设主题式情境，精彩导入是课堂教学中不可忽视的重要环节，它能如磁石一般吸引住学生，并快速地将师生的情感融合在一起，从而放飞学生的思维，让学生主动地、全身心地参与进科学探究中来。</p> <p class="ql-block"> 课题主持人王金梅老师强调：课程目标体现了学科育人，落实“双减”要求，着眼于发展学生的学科素养，培养学生具有科学的思维、科学的方法，体现了物理学科服务于社会、服务于生活的理念。课程目标是在三维目标的基础上，进行了优化，从国家对教育的要求角度出发，以培育“有理想、有本领，有相当”的时代新人为培养目标，课程标准将这一目标逐步分解，具有了可操作性。所以，我们不再会以知识点为具体的目标，而是发展学生核心素养为目标。这个目标统领我们的每一个教学设计、每一个学习活动、每一个单元设计、每一节课、每一个学期。</p><p class="ql-block"> 同时她还就评价建议中说到:物理学习评价应全面落实新时代教育评价改革要求，以学生发展为本，强化素养导向，着力推进评价观念、评价方式和评价方法的改革，促进学生学习和教师学习的改进。当然在学生学业水平考试中试题命制要注意考虑试题情境和问题的设计。要创设真实的问题情境，以便考查学生运用物理知识解释现象与解决问题的能力。试题情境要客观真实，准确可靠，反映生产生活中的典型物理现象和问题；试题情境符合学生的学业水平和心理发展特点，符合学生的学习和生活实际；试题情境要服务于考试目标，信息量要适当。试题情境应为大多数生所熟悉，对不同群体学生作答的公平性无影响。</p> 试题命制 <p class="ql-block"> “好风凭借力，扬帆正当时”。根据市教研室举办的“研标研考命题讲题”比赛通知，课题组成员积极主动去参加试题命制。结合主题式情境教学理念，所有组员大胆创新，大胆命制。</p> <p class="ql-block"> 课标是命题的灵魂，心中装着课标的命题才能做到不偏不倚，跨学科实践主题的情境素材很丰富，命题时可以侧重与日常生活、社会发展相关的素材进行命制，形式上尽量体现趣味性，内容上贴近学生的生活。
</p><p class="ql-block"> 这是我们课题组成员命制的试题。</p> <p class="ql-block"> 通过这次理论学习和试题的命制，课题组全体成员对新课标有了全新的认识和理解，新课标对教师的终身学习也提出了新的要求，我们要不断更新观念，不断学习，紧跟时代的步伐，才能为教育注入新的活力，从而真正发挥教育的育人作用。</p> <p class="ql-block">编辑：颜建刚（课题组成员）</p><p class="ql-block">摄影：本课题组全体成员</p><p class="ql-block">审核：王金梅（课题组主持人）</p>