悦读共研，书香同享——海南省中小学英语教师新加坡研修人员工作站（2018年度）开展11月线上第一次研修活动

琼侨英语

2022年11月6日早上八点半海南省中小学英语教师新加坡研修工作站(2018年度）开展了本月第一次线上研修。本次研修主题为课外阅读的有效开展。虽是周日假期，大家学习热情洋溢。工作站以及基地校的老师们一起参加本次研修活动。研修活动主要有初高中课外阅读公开课观摩与专题讲座，内容丰富。 　　为提高研修质量，工作站站长罗家富老师为参与研修学习的老师们提供授课老师的公开课教学设计与学案。罗老师对本次培训活动提出了殷切期望，对大家的发展提出了中肯建议，学习、反思、践行有机结合，努力提升自我。 上午的研修内容为天津市北辰区普育学校田蓉老师的《 Nick Nelly and Jake 》公开课观摩以及专题讲座《如何优化阅读教学的提问》。 　　田蓉，现工作于大津市北辰区晋育学校，天津市北辰区初中英语学科区级骨干教师。荣获第六届、第七届全国中学英语教师教学技能大赛初中组二等奖。曾执教多节市、区级公开课，并多次在市、区教师发展中心组织的初中英语教师培训活动中为青年教师做专题教学培训。 田老师注重英语教育理论和教学方法的积累和更新，注重教法研究和学法指导，积极参与英语教学研究和应用实践，参与英语教学相关的市级课题两项，市十三五重点课题一项，主持区级课题两项，现均已顺利结题，并在中国教育学会外语教学专业委员会第21次学术年会和2019年国际英语教育中国大会上，作为课题组代表，就相关研究领域的教育教学成果进行了交流发言。田老师撰写的多篇教育教学论文获得了市区级奖项，撰写的论文《初中生批判性思维能力提升策略研究》发表在2019年第8期《中小学英语教学与研究》上。 　　田老师的课外阅读课例取材于多维分级阅读绘本故事第13级Nick Nelly and Jake，授课学生为初二学生。这堂课外阅读课堂展示了田老师的文本解读的功力，问题设计既核心又具逻辑性。这堂课获得了工作站以及基地校初高中老师的一致好评！ 　　田老师以表情包引入，配以描述人物情感和性格态度的词汇，进行了大量的情境化的学习，激发了学生的学习兴趣，为学生在阅读中对于故事主人公性格的理解和行为方式的评价，提前扫清了阅读前的词汇障碍，在阅读前以及最后的输出任务之前都做好了学生词汇储备和表达准备。 　　接着田老师以问提引导学生通过观察绘本封面，获取人物姓名、外貌、爱好等重要的信息，大胆地推测主人公的性格特点。此外进一步的引导学生再次观察绘本，what else can you see？比如其他外貌特征，雀斑青春痘，会给他带来哪些困扰，眼镜，手持的足球，学生进行the two boys的关系预测，进行阅读前锻炼，进一步的引导学生what may happen to them，让学生进一步的对于故事的内容以及走向进行一个猜测，让学生能够在有限的信息下，在读前预测主人公之间的人物关系和可能的故事情节发展，对人物关系和故事走向进行了大胆的猜想啊，让学生能够非常好的去表达和抒发自己的一些想法和猜测，培养了学生读前的预测的阅读策略，激发和调动了学生的阅读兴趣。 　　学生感知故事主线，并把主线进行有效的梳理，对前期故事预测进行有效的验证。田老师按照故事发展的逻辑顺序，进行分部分阅读，首先通过阅读，学生先梳理nick如何对待同学们，存在哪些行为？然后提取四次Nick和Jake的四次交锋，感受Jake如何处理校园霸凌，并且有所学习和借鉴，引导学生通过与自身态度和方法的对比，帮助学生能够学会更加巧妙地去应对校园暴力现象。 紧接着，田老师引导学生去阅读绘本最后一部分内容，即故事的另外一个高潮部分，要求学生去阅读14~18页的内容，提出了两个引导他们去深入分析文本的问题why did Nick do something bad in the past，结合绘本前期对于Nick的行为模式的描写，让学生分析为什么在过去Nick经常会对身边的其他同学做出一些霸凌的现象。让学生去分析一下在故事的结尾Nick有了哪些让我们读者感到欣喜的性格行为方式上的一些变化。And how do you know that？通过学生对于绘本故事的高潮，学生可以在原文当中找出关键词和关键句，进一步分析校园霸凌深层的原因，以及改变了Nick原因。而后是让学生结合自己的实际生活，口头表达观点。 　　田老师留给学生的家庭作业You can write a passage to tell what makes you and somebody else become friends。学生可以简单的去描述一下你和你身边的朋友，你们之间的感人的友谊故事，并与全班同学进行分享。 　　田老师从文本解读、学情分析、教学目标设定、教学过程设计和实施、课后反思和拓展建议六个方面做说课分析。其中，文本分析方面，田老师从语篇主题意义、主要内容，写作意图、文体结构和语言修辞、语言功能、词汇等角度进行文本解读。学情分析从学生的心理特点、基于主题基于语篇内容的英语语言知识储备两个维度进行分析。从学习理解、应用实践、和迁移创新三方面进行教学目标的设定，以及教学重难点的设定。通过田老师的教学过程的实施与设计意图的解说，我们更清晰地熟悉整节课的教学环节与逻辑。 　　田老师的课后拓展，建议除了写朋友故事作文，还可以作群文阅读、电影观看，霸凌主题的海报设计，赏析朋友主题的歌曲，从各个维度去进行主题探索。 　　田老师作《核心素养视域下的初中英语教学如何通过优化提问促进学生思维品质发展》的专题讲座。 　　首先田老师通过新课标核心素养的解读，强调英语学科培养思维品质的必要性和重要性。 　　田老师分析了英语阅读课堂上常见的提问存在的问题：问题设计忽略了学生的认知水平和理解能力；问题之间的逻辑链不能够环环相扣，缺乏梯度和深度；问题设计往往不能够凸显本本的核心主线；问题设计缺少与学生实际生活的这种联系性。 　　田老师推荐蒋京丽老师的《改进阅读理解问题设计，培养初中学生思维能力》文章。在导入、读前、读中和读后阶段引导学生进行回顾、关联、预测、识别、定位、检索、分析、对比、分类、推理、解释、总结、评价等思维方式训练。田老师根据训练学生思维技能的不同侧重，结合教学实践，逐一从预测、信息检索、总结、比较和对比、推理、推断、评价、运用、想象等思维技能，提供并解说主要的提问案例。这一部分是整个讲座的核心干货。 　　当然，问题设计也需要遵守类型多样化、难度梯度化、关键问题核心化、情境化和生活化原则。问题不应兼顾各个层次，尽量多样化。根据文本体裁、内容特点合理分配各类型问题比例。如记叙文应关注预测推理能力的提问；议论文关注概括总结能力的提问；说明文指向比较分析能力的问题设计。 下午两点半大家继续线上学习，观摩甘露老师《 Family thank you , Grandfather 》群文阅读课例，以及聆听甘露老师专题讲座《高中英语课外阅读的教学实践与反思》。 　　甘露，北京市和平街第一中学高中英语教师，中学高级教师，北京市骨干教师，北京市中小学名师发展工程第七批培养对象、北京教育学院卓越教师工作室核心成员。 甘老师的课例阅读素材来自悦读联播美文精选期刊的三篇同作者的群文阅读课，授课学生为高二学生。在本节课中，甘老师设计了一系列关于学习理解、应用实践、迁移创新的活动，引导学生梳理两个语篇的关联的核心信息，布置课后阅读第三篇语篇作业很好地进行三个语篇的整合，引导学生通过阅读，信息梳理，链接实际，形成正确的家庭观和价值观，很有参考价值。 本节课导入部分，甘老师以图片，自述故事和学生分享祖父母和自己的故事导入，学生联系自身实际分享话题故事，熟悉读前话题。 　　甘老师问题引导学生推理文本主题，判断作者的写作意图。 　　三个核心问题引导学生阅读，提取信息，梳理信息，解读主题内涵。 　　联系实际，链接文本。文本学习结束，甘老师设计了角色体验活动，让学生有机会走进文本中的主要角色，进行思考 What can we learn from Christina, 并结合自己的价值观表达观点及原因。 　　学生阅读第二个语篇，提取大意和核心信息。 　　再次联系自身实际，表达观点。 　　主题探究延续到课后阅读作业设计。甘老师带领学生进行群文阅读，尝试单篇阅读和多篇阅读，从读懂到读通，把学生引向读通的方向。 　　甘老师结合群文阅读课例和日常课外阅读实践做了专题讲座。 　　甘老师通过学生课外阅读情况问卷调查，发现存在的问题：缺乏阅读兴趣和动机，遇到词汇、语法、背景知识等困难；课外阅读量明显不够，阅读方法和策略欠缺，阅读的广度和深度不够、涉猎面狭窄等。基于学情和课表阅读素养的目标，甘老师开展课外阅读实践。 　　新课标要求英语教师在必修课程指导学生开展课外学习活动。要求学生每周视听不少于30分钟，毎周课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词。在选修课程引导学生将课内学习与课外学习有机结合。每周视听不少于40分钟，每周课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。在选修课程开展自主学习、合作学习和探究式学习。更注重挖掘意义的内涵，探究其背后的文化价值观，欣赏文化内涵。更加开放的具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创造性学习等活动。 　　《普通高中英语课程标准(2017年版)》P34的文化意识培养的教学建议：结合教材单元内容，了解文化背景知识，理解、分析、讨论语篇所承载的文化内涵和价值取向提供背景资料，推荐相关的专题阅读材料，组织活动感受体验文化习俗。结合课外阅读，创造文化环境，开展主题演讲，作文比赛、诗歌朗诵、知识竞赛、戏剧歌曲等活动;校本课程，文化专题教学。 甘老师开展课外阅读实践的具体做法：1.读物选择多，资源丰富。在选择读物上，与教材同步，让学生发挥主导型，热门话题，推荐外研社阳光英语，典范英语，多维阅读分级读物书籍和21世纪报，悦读美文，等丰富的读物。线上App阅读，英文学习网站，公众号等多模态语篇。2.每周固定开设课外读物阅读课，课内指定篇目精读、课后自主阅读+课内分享(阅读圈、读书分享会)、精泛结合群文阅读、自主阅读与小组探究阅读结合等。3. 开设报刊阅读指导课，以任务型阅读(指定文章)和自主性阅读(自选文章)结合，教师指导与学生自主相结合，泛读与精读结合，小组合作式学习与自主探究性结合，课内与课外阅读结合。 甘老师为我们提供具体的实操案例。 甘老师结合课堂实例分享学生通过广泛课外阅读作课前演讲分享的一带一路的案例。感叹学生通过大量阅读，获得愉悦的阅读体验，对话题有很深的理解。在设计展示课件时，学生以问题的方式精准地梳理文本信息，提炼中外科学家的不同看法。体现学生具有的核心信息提取力和个性化的解读力。学生运用信息技术，搜索下载了相关的视频，特意引用习主席的话的英汉对应的信息，呈现信息。学生查阅了很多信息，展示很强的学习能力。课外话题大阅读结合教材的小阅读，在课外阅读引领下，实践真阅读，学生走近文本，进行主题探究，获取新知，培养阅读习惯的培养，提升了阅读能力和阅读素养。 　　甘老师通过组织丰富的课外自主阅读实践活动，开展课前主题演讲，组织学生写作投稿，项目式学习，英语嘉年华活动，阅读竞赛，举行学生作读书摘抄展览，阅读记录，手抄报，丰富了学生的学习生活，增加了趣味性，提升了学生听说读写能力。思维品质和文化意识发展有机融入语言知识和文化知识的学习中。 学习心得摘录 1.陈凤琴(琼山华侨中学): 我发现甘老师提出的1125措施和我让学生做的阅读积累比较相似，比较之余有一种走近专家的感觉，更加坚定了自己坚持让学生做阅读后积累的做法。2.法立平(三亚市第七小学):通过本次活动，我发现原来课外读物阅读课的活动也可以这么丰富，那么有趣。在以后的教学中我一定要勤于反思和总结，不断提高自己的阅读教学水平，培养学生良好的阅读习惯。3.符萍(海口市第二十五小学):两位老师的课很好地诠释了新课标学科育人的理念，是学习真正发生的课堂，更是育人的课堂。她们的课和讲座中有很多值得我学习和思考的地方，例如田老师精准的设问、单元整体设计思路、教学评一体活动设计，甘老师的阅读课实施策略等都让我受益匪浅。4.弓广兵(海南热带海洋学院附属中学):“1125”包括1个摘要（summary），一个感受（feeling）和自己喜欢的两个句子，外加上5个生词，同时要利用这5个生词来造句，从而使学生真正掌握这5个生词。这样的一种读书摘要的方式，能让学生把自己所阅读过的书目进行内化，使所阅读的书目真正存留在学生们的内心, 我要在教学实践中用好这种方法。5.马海霞(澄迈中学):田老师和甘老师的课堂教学充分展示了她们广泛涉猎与话题和主题相关领域的知识储备,促动着我要不断充电，不断更新教学理念，不断地与优秀者为伍,实现专业的持续发展。6.王艳（海南省洋浦中学）：甘老师的整节课有读有思，有思有辩，有辩有悟，走进文本，走出文本，高于文本。7.谢美群（海南省洋浦中学）：通过这次学习更加坚定了我对英语课外阅读教学的理念，也为我更好的开展课外阅读提供了有力的支持。虽然我的课外阅读教学有不少挑战，我将不断完善自己的课外阅读教学，教育需要情怀，而课外阅读教学就是这种情怀的体现。 8.谢雪瑚（三亚市第二中学）：课外阅是一种拓展性的学习，要得当，要得法，要得益，本次的培训让我学到了很多不同的教学方法，也让我更加清晰自己在课外阅读教学实践中所需努力的方向。9.阳冬莉(三亚市第四中学)：一整天的培训学习，让我深刻认识到了跳出自己的舒适区，努力学习的重要性。只有打开格局与视野，多和同行前辈交流学习，才能有所感悟，有所收获! 感谢在前进的道路上，有我们温暖的团队一同携手并进！10.郑勤（海南华侨中学）：之前我带领我们的团队进行多维阅读和阳光阅读的课堂实践，在播种阅读1+1公益行动中获得了良好的成绩，但仍然还在探索，如何对课内教材阅读进行补充和如何优化课时安排的设置等问题的答案在这次研修中让我找到点子与策略。11.罗家富(海口市教育研究培训院):作为策划者，我期待着更多的成员教师能通过研修实现个人专业的持续发展的“三转”—— 转变观念，转变行为，转变运气，更多的成员教师成为教学能手、教学专家，平台已搭设，分享已启动，观念已开拓，我们期待着更多成员教师的教学实践行为的转变，我们期待着更多成员教师的运气越来越好！加油！ 上下午的线上研修盛宴，直击课外阅读课堂问题设计和课外阅读实践开展的核心困惑。行而后知不足，相信工作站成员一定能以此次培训为契机，在今后的教育教学中，践行课外阅读实践，群文阅读教学，切实提升学生的阅读素养。此次云聚，大家收获满满，期待下次再聚学习共进。 编辑：谭美丽审核：罗家富