安陵镇中心小学马丙新数学名师工作室——五年级数学组日常教研与反思

小巧

为了提高教学质量，为了在教学中发现自己的不足，我们经常需要教研和反思，很多时候，当我们投入到课堂教学中，会因为过于投入而忽视自己对教学行为的把控，教学进度的控制，教学语言的运用等，这些问题教师是全然不知的，只有在课后当教师冷静下来去反思自己的教学过程，才能够发现自己的教学问题。 　　苏桂娟老师在主备《可能性》一单元时，她建议大家采用学生自主学习，交流合作的方式学习，在交流与思考的过程中体现思维的开放性和解决问题策略的多样性，引导学生在实践中自觉对方法经行优化、总结，进而激发学生探究求知的欲望，最后让学生用自己的语言概括出:事件发生可能性的大小与个体数量的多少有关，个体在总数中所占的数量越多，出现的可能性就越大，反之可能性就越小。 　王雪老师在主备《平行四边形面积》这一章节时，提出本节关于“核心问题”的思考应该是什么，我们年级组有两种意见：袁银平老师认为本科的核心问题应该是“如何求平行四边形的面积？”王兵老师认为本节的核心问题应该是“平行四边形的面积为什么不是底边×邻边？”到底本课的核心问题是哪一个？我们组查阅手机、资料:知道了什么是一节数学课的核心问题？一节数学课的核心问题应该具有这样的特征：1. 针对概念的本质内涵所提的问题；2. 探究知识的启发性问题；3. 学生认知困惑处的方法指导或思路点拨的问题。4. “核心问题”不是一提问，孩子就能回答的，是通过深入思考，合作探究，交流互动具有深阶思维的问题。5. “核心问题”应该有利于孩子的思考与揭示事物本质的问题。6. “核心问题”应该有利于孩子们在教学过程中更好地理解和掌握新知、积累学习经验和方法，获得成功的喜悦。综上所述，好像上面的两个问题都都符合“核心问题”界定的要求，而且这两个问题也都是本节课所有解决的两个问题，但是所选择不同侧重肯定不一样。 　刘巧英老师《小数除法》教学反思 教学中应该放手让学生去探索、去尝试解决问题，体现了学生的自主性，也有利于学生深刻地理解和掌握知识。在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。四、验算时用用商乘以移动小数点后的除数。五、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。还有部分学生用余数再除一次。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。 李华兵老师《小数乘法》教学反思小数乘法是整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率十分高，但是作业本练习做下来发现学生的错误率极高。课后我也对学生的做题状况进行了分析：1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数应对这种状况，我重新审视了自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：教师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。 王兵老师:我在本单元的教学中，力争做到数学与实际生活的紧密联系，注重培养学生应用数学的意识。特别注重改正应用题教学的枯燥、抽象的面貌，借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地帮助了学生理解百分数的应用题的数量关系和实用价值。特别注重改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。 我们以教研小组为基本单位，以集体备课为基本形式，以典型课例为基本载体，开展教学研讨、问题探究等活动，做到全员参与、行动跟进、共同提高。 一节课下来，静心沉思，抽些时间回顾所学的知识内容,摸索知识之间的一些规律和自己在知识点上有什么发现，难题的诸多误区有无突破。启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍。在作业中，也要认真反思，尤其是在批改过后的作业，并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，从而提高数学教育教学质量。