《安吉游戏的落地与实践》 ——教师学习篇

小豆豆森林生态幼儿园

贵州省凯里市第八幼儿园罗钊园长，走进”新学公益课“，带来分享：游戏精神构建民族课程-安吉游戏的落地与实践。以民族民间艺术为特色的园本劳动课程活动，弘扬中华传统美德教育！ 给予孩子的材料要从高结构-低结构可移动可组合。去除游戏场地功能限制，解除场地特征与玩什么之间的固定关系，让幼儿在场地上完全自由和自主。促发更多可能，尊重个体差异。放手游戏，发现儿童三个策略：老师要管住嘴巴，管住手，竖起耳朵听。放下“预设目标”，信任与尊重。放手老师让老师学会观察。观察的时候要定点，定人，定材料。倾听儿童的需要，了解他们的所思所想。这一阶段取得的成效：儿童观转变游戏是儿童的维生素，游戏是儿童的生命，当我们把游戏的权力还给儿童时，我们随处看到如花的笑脸听到爽朗的笑声，看到协作互助的场景，听到交流讨论的声音看到收拾整理好的游戏环境，听到游戏分享的精彩语句，五大领域的学习在游戏中随处可见，个性化发展在游戏中充分体现，专注、坚持、反思克服困难等等学习品质在游戏中淋漓尽致的表现出来。在游戏中不断尝试，探索，构建经验。真游戏是儿童和老师一起成长的奠基石，我们放手游戏和观察儿童游戏意图时，儿童也在发现世界！ 安吉游戏理念： 安吉落实“以游戏为基本活动”的幼儿教育模式，在自主的游戏与生活中培养儿童积极的自我意识，自主行动、自我管理的能力，批判性思维和问题解决、交流与合作、创造与创新的能力。 当我们把游戏的权利还给儿童，开始真游戏，我们就能看到真实的儿童，看到有思想、有能力的儿童，于是教师转变儿童观，敬畏游戏，尊重儿童。 安吉游戏园本化实践的四阶段：第一阶段:时空与材料支持——满足游戏基本需要转变儿童观第二阶段:放手游戏——发现儿童，内化安吉游戏理念转变儿童观第三阶段:观察游戏——理解儿童，识别儿童在游戏中的五大领域发展，转变教育观第四阶段:发现课程——捕捉教育契机，触发可能，支持幼儿游戏中的深度学习 游戏本化实践的四个阶段，第一阶段：时空与材料支持满足幼儿游戏，基本需求，转变儿童观。第二个阶段：放手游戏发现儿童第三个阶段：观察游戏，理解儿童第四个阶段：发现课程，捕捉教育契机出发可能之前幼儿游戏中的深度学习。把游戏还给幼儿，老师放手幼儿，让幼儿与游戏产生互动，创设丰富的地形特征，玩游戏提供多变因素，使幼儿有机会不断挑战自己的能力和极限。环境造就教育课程，从人工，自然，野趣，生态多样化实施教育课程！放手游戏的三个策略：1闭上嘴，管住手，竖起耳2放下“预设目标”3信任与尊重放手的方法就只有一个，就是观察观察方法：定点，定人，定材料！主班老师看什么，配班老师看什么，保育员老师看什么！拍照，录像，发现儿童的成长与变化，同时发现游戏过程中的问题，引导孩子进行问题的解决。把生活经验，牵引到游戏过程中！ 直播感悟： 通过倾听罗园长热情认真和耐心的讲解，对于安吉游戏更加清晰了解，对于游戏的重要价值，如何开展游戏和游戏中教师要怎么做，幼儿园怎么做，家长怎么做等都有了清晰的认识，并知道如何去开展游戏。 有了这么珍贵的理论知识，在实践中就会有所想，有所改变，在游戏中观察儿童，在观察儿童中转变儿童观，在转变中逐步转变教育观，课程观，从而形成属于本园的游戏课程。 那作为教师来说，要做到真正去观察儿童，观察儿童说了什么，做了什么，发现了什么，在观察的基础上才有可以说出来的观点，在观点上才观察记录所写，从而形成一套完整的游戏链。 在游戏教育的过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体。相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间，孩子们可以充分发挥自己的想象，创造一个新的世界。把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划，不断挑战，从而达到自身最大的潜能。在游戏过程中，孩子们以自由选择跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏，而老师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享课上，老师可以根据每个孩子的不同兴趣点和能力大小来施教，这样就做到了因人施教，科学且有效。 安吉游戏后感尊重，相信简单的四个字，是本次讲座的重点，安吉游戏培养的是儿童自律，自主的能力，游戏前有计划，整改方案，游戏结束后有反思，批判，安吉游戏中的孩子是有能力的，有灵性的，而不是在老师的操控下的游戏，过度的禁锢孩子发展，老师要改变《儿童观》。1投放充足材料，满足儿童需求。2.放手游戏，发现儿童亮点，转变儿童观。3.观察幼儿游戏中的状态，要像医生一样“望闻问切”。4.发现课程抓住教育契机，生成更多游戏课程。环境和材料是开展游戏的重中之重，不断调整游戏场地，在基于儿童的基础上不断调整，安吉游戏是所有精力都在儿童身上。户外环境创设关键字:开放(扩大面积，打通游戏空间)，多变(材料多变，半成品游戏材料投放)，平整，自然(环境就是课程，让孩子在自然中喜欢探究)，野区(撤掉橡胶材质，给孩子更多的自然环境)，环境就是课程的主题，在环境中隐藏五大领域的整合发展课程，而不是单一存在的。冒险，挑战的环境可以刺激幼儿，培养更多不怕吃苦的精神，锲而不舍的精神！创设更多多元空间，让孩子更自主，更有成就感！孩子在游戏中探究的过程，就是学习的过程！不同材质的坡度，让幼儿探究摩擦力，就是多变。把幼儿园想成三维空间，水，陆，空，多方位去满足幼儿游戏欲望！利用自然资源，激发幼儿探究欲望，教师和孩子一起讨论观察到的自然现象。让孩子观察小动物的生长过程，生活环境等，养殖过成中，幼儿自主的去探索人与自然，人与动物的关系！要有儿童视角，凡事从儿童出发，户外游戏场地要拿的到，放的回！适合幼儿容易取放！让家长认可游戏理念，配合准备游戏装备。这样对家园共育，也有很大帮助。户外游戏场地不同，对幼儿的发展能力也是不同的。沙水综合区(包括水，沙，泥)更倾向于艺术领域，积木区(数学方位，对应的就是科学领域里的数学)，自然生态场所(对应的就是科学领域，以及社会领域)、攀爬区(对应的就是健康领域比较多点)，语言领域贯穿整个游戏场地！教师去观察游戏中儿童的所做所为，去发现儿童在游戏中的发现，儿童去探索世界，老师去发现儿童！  直播感悟：安吉游戏是一种尊重并确保幼儿游戏权利，把游戏渗透在一日生活中，支持幼儿在自主、自发的游戏中学习与发展的幼儿园课程模式。游戏是幼儿的天性，是幼儿重要的学习和生活方式，对幼儿快乐学习、健康成长具有独特的价值。安吉游戏真正尊重并确保幼儿的游戏权利，是践行“以游戏为基本活动”理念的典范。安吉游戏不仅因地制宜，巧妙、智慧地利用当地沙水、竹木等自然资源，低成本、高质量地创造了充满乡土情趣、各具特色、生态环保的游戏环境，还研制、提供了大量多功能、低结构、有无限玩法的玩具和材料，大胆放手让幼儿自由结伴、自主游戏、不断挑战，欣赏并支持幼儿在游戏中所表现出的爱、冒险、喜悦、投入和反思，并认真分析和解读幼儿在游戏中的学习与发展，展现了师幼彼此理解依赖、互助互学、共同学习与成长的教育生态。 听了安吉游戏理念更加深入的理解了游戏中老师更应该怎样做。尊重儿童，相信儿童，真正做到尊重和相信需要学习很多自己自身理念的转变。儿童在哪儿玩，和谁玩，怎样玩，怎样放手都需要老师有深度的想法和理解。首先老师应先理解透彻指南，再去做游戏。幼儿具备自我管理能力，幼儿需要有规则意识，做一个自律，自主的儿童。老师要转变儿童观，我带给孩子的教育是否以儿童观念出发。创设游戏环境时要投放充足的材料。放手游戏体现自由自主。观察游戏要具备游戏经验，思考幼儿为什么换材料等等。在书写游戏故事时可以由易到难，先看，再说，最后写。环境材料很重要，适时调整，基于儿童的需求。游戏场地具备多变性，一些固定材料可以适当拆掉，利用幼儿进行创设多元可变的空间让孩子探索。创设丰富得地形特征，为游戏提供多变的因素，使儿童有机会不断挑战自己的能力和极限。让幼儿敢玩儿，去探索经验。 环境从人工到自然野趣生态多样化环境就是课程。去除游戏场地功能限制，解除场地特征与玩什么之间的固定关系，让幼儿在场地上完全自由和自主。 材料收纳整理很重要，材料自然生态，可反复利用，不必毕竟更换。游戏材料由幼儿园层面统一规划投放，满足不同年龄段需求，材料的收纳整理以看得见，拿得到，放得回为主。以幼儿自身角度考虑为主，事事从幼儿角度看待问题。 尊重儿童，相信儿童，真正做到尊重和相信需要学习很多自己自身理念的转变。儿童在哪儿玩，和谁玩，怎样玩，怎样放手都需要老师有深度的想法和理解。首先老师应先理解透彻指南，再去做游戏。幼儿具备自我管理能力，幼儿需要有规则意识，做一个自律，自主的儿童。老师要转变儿童观，我带给孩子的教育是否以儿童观念出发。创设游戏环境时要投放充足的材料。放手游戏体现自由自主。观察游戏要具备游戏经验，思考幼儿为什么换材料等等。环境材料很重要，适时调整，基于儿童看得到、拿的出，放的去的需求。游戏场地具备多变性，一些固定材料可以适当拆掉，利用幼儿进行创设多元可变的空间让孩子探索。创设丰富得地形特征，为游戏提供多变的因素，使儿童有机会不断挑战自己的能力和极限。让幼儿敢玩儿，去探索经验。在自主的游戏与生活中培养儿童积极的自我意识，自主行动、自我管理的能力，批判性思维和问题解决、交流与合作、创造与创新的能力。当我们把游戏的权利还给儿童，开始真游戏，我们就能看到真实的儿童，看到有思想、有能力的儿童，闭上嘴，管住手，竖起耳，信任与尊重儿童，放手游戏重要的手段是观察。教师观察要定点、定人、定材料。分工和站位明确。 安吉游戏理念的内涵理解尊重和相信《指南》强调“以游戏为基本活动” “珍视游戏和生活的独特价值”安吉落实“以游戏为基本活动”的幼儿救育模式，在自主的游戏与生活中培养儿童积极的自我意识，自主行动、自我管理的能力，批判性思维和问题解决、交流与合作、创造与创新的能力。当我们把游戏的权利还给儿童，开始真游戏，我们就能看到真实的儿童，看到有思想、有能力的儿童，于是教师转变儿童观，敬畏游戏, 尊重儿童。幼儿游戏环境与材料，环境场地要求有地方玩、开放、多变、自然、野趣。材料摆放要求低结构、可组合、看得见、放得回、可移动、拿得到。 室外游戏环境转变。创设能满足五大领域发展平衡的区域，将五大领域发展目标隐含在环境与材料中，让幼儿与环境产生互动，满足幼儿发展需求。