高语组线上研讨—-群文阅读的课堂实践

森女

金风送爽，秋色烂漫的午后时光，高语组的六位语文老师结束上午的钉钉线上教学，便开始下午的线上腾讯会议语文组内教研。 延续上次教研主题：2022语文新课标的语文学习任务群的解读与实施，我们结合高年级语文线上教学实践和语文课外阅读拓展需求，我们本次教研的主题是——群文阅读的课堂实践 首先我们观摩了全国小语名师蒋军晶老师的讲座。 热烈的研讨 　　听完讲座，我们又拿出2022新课标重温了新课标关于阅读的相关段落。 义务教育阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。 ——《语文课程标准》(2022） 　　高语组的老师们就小学高年段100万字阅读的达成与群文阅读的实践发表看法，进行了思想的碰撞。 韩瑞珍老师发言 　　今天，有幸听到了蒋军晶老师的"群文阅读"课，带给了我们整本书和群文阅读的阅读教学形式，作为一线语文教师，我们深深折服于他开阔的课程视野和灵动的实践智慧，并受益匪浅。   每本书的阅读价值都不一样，语言密码也不一样，所以走进去的路径也有不同。蒋老师能根据一篇前后勾连多篇，这种“1+x”的模式就是群文阅读！    如何发现最契合这本书的阅读价值？没有捷径，只有我们老师自己先读，读多了，眼力就不同了。老师先走出一条路，再带领学生走，慢慢地，每个人都能走出自己的路！叶圣陶先生说过，语文教材应该是单篇加整本书。单篇用来培养深读和细读，整本书用来培养泛读和广度… 黄继红老师发言 　　蒋老师对群文阅读的娴熟，是因为他心中已经有几百本书为铺垫，所以他很容易整合相似的文章拓展学生视野。我的群文阅读课堂总是苦恼不知道找那些材料，书，读的太少！“问渠那得清如许，唯有源头活水来！”身为老师没有一桶水怎么给学生一杯水呢？在这里，我们和群文相遇，相知。"群文阅读"是围绕议题进行有架构性的多文本阅读教学。正如蒋老师所说：课堂上，要改变教师滔滔不绝的讲，将大部分时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读，学会学习，让师生回归到阅读的本原。 许心晖老师发言 　　 如何发现最契合这本书的阅读价值？没有捷径，只有我们老师自己先读，读多了，眼力就不同了。老师先走出一条路，再带领学生走，慢慢地，每个人都能走出自己的路！叶圣陶先生说过，语文教材应该是单篇加整本书。单篇用来培养深读和细读，整本书用来培养泛读和广度… 韩蓄老师发言 　　“课文阅读教学”教师的主导性强，课堂以教师讲解、批改、订正为主，学生跟着老师学，老师定出学习的目标和标准。“群文阅读教学”以学生为主导，鼓励学生提问、讨论。教师提供不同的策略、方法，帮助他们读懂文章、建构意义，最终希望发展学生的自学能力。 陈思老师发言 “课文阅读教学”是以范文为主，一篇一篇地教。这些文章都经过了专家的修改调整以及审查，所以在结构和手法上都比较一致。教师在课堂上比较在乎文本的意义，会比较强势地挖掘、掌握作者在这篇文章中阐述的主要观点和意义。“群文阅读教学”所选择的文本相对是完整的，有作者个人的风格，所以在观点以及结构、情节上，具有相当的差异。教师在课堂上会鼓励学生采取探究的态度阅读。重视个人对阅读的理解，重视文与文、书与书、书与人之间的联结。 舒森老师发言 　　面对传统群文阅读教学中的不足，群文阅读教学充分突出了学生的主体作用，使学生阅读更为快速、丰富与愉悦，有效满足了学生的需要。对此，应大力引进与应用这一教学方式，更新自身教学思想，掌握群文阅读的组织方式、本质特征及实行流程等，增强阅读课堂活力。群文阅读教学方式一方面强调培养小学生的语文学习技能，另一方面则注重拓宽学生的视野与知识面，但考虑到小学生的年龄特点与认知特点，因此我们要承担起帮助其筛选出适合学习文章的责任，进一步丰富小学生的知识储备。还可以引导学生利用多种方式来展开群文阅读的学习，包括自主阅读、小组讨论、课外实践等，推动群文阅读教学活动的顺利开展。例如在引导学生进行《珍珠鸟》这一课的小组讨论学习时，便能将群文阅读与主题阅读结合在一起，趁此继续引进一些相同主题的文章，包括《灰雀》、《蜜蜂》、《燕子》、《翠鸟》等，让学生将这几篇文章结合起来进行合作学习，共同完成学习任务，实现阅读能力的提升。 对比课文阅读与群文阅读的不同 　　教学研讨的目的在于实践 做好学生语文基础教育，用阅读照亮孩子的人生路！我们在路上！