同放异彩，异途同归——记平利县城关第四小学六年级数学“同课异构”教研活动

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为了加强我校教师之间的交流、合作、互补，有效提高教师的专业素养和教学能力，夯实教师驾驭课堂教学的基本功，本着“互相学习，互相帮助，共同提高”的原则，11月3日，平利县城关第四小学六年级组的三位数学老师开展了“同课异构”教学活动，活动中我与其他两位老师同时执教了《比的基本性质》一课。 《比的基本性质》 　　《比的基本性质》是在学生学习了“比的意义,比与分数和除法的关系，分数的基本性质，商不变的性质”的基础上深入学习比的有关知识的开始，本课的教学也是今后进一步学习的基础。 　　冯义老师的这节数学课，目标明确，条理清晰，注重学生小组合作能力的培养。课始冯老师充分利用学生已有的知识经验，经过对旧知“商不变的性质”和“分数的基本性质”的再现，体会新旧知识的互相联系。让学生经历，观察，猜想，验证等方法来商讨“比的基本性质”。在验证中培养了学生对知识的概括能力。验证“比的基本性质”后出示了例题，冯老师先让学生自己尝试化简比，找到解决问题的方法，再通过交流探讨，让学生发现化简比的方法的多样性。 　　罗明老师的这节数学课，简约而不简单。步步推进，层层深入式的教学设计，牢牢的抓住了学生的注意力。课始通过让学生寻找与“1÷2”结果相等的算式引导学生复习“商不变的性质”和“分数的基本性质”，沟通与“比”的联系，以此引入新课。教学中罗老师精准把控学情，让学生在大胆猜想中，给学生提供验证的步骤，为学生指明验证的方向，让学生在自主探索中证明了“比的基本性质”的正确性。再让学生依据“比的基本性质”，独立探索化简比的方法，通过讲练结合，让学生牢牢掌握了化简比的一般方法，学生的学习真实而有效。 　　李波老师这节数学课，结构完整，重难点突出，处处渗透着数学思想。课始以结果相同的除法算式、分数、比，引导学生复习“商不变的性质”和“分数的基本性质”。让学生在观察这三者的异同中，给其提供猜想“比的基本性质”的依据。再放手让学生以小组合作的形式自主寻找验证的方法。交流中学生采用举例子和联系比与分数、除法的关系验证了结论的正确性，让学生体会到同时用不完全归纳法和演绎推理的数学思想进行数学证明的科学性。教学中学生经历了观察——猜想——验证的过程，让学生明确了解决此类问题的一般方法。再顺势将“比的基本性质”应用到化简比中，在学生自主尝试，集体汇报中掌握化简比的方法。 　　课后，听课老师围坐一起共同交流探讨，各自发表了自己的见解，论其长处，明其不足，并给出了合理化的建议。 我听了冯老师与罗老师的课后，反观自己，才发觉有些教学环节的处理略显稚嫩。在活动中有收获的同时，也有一丁点自己的思考。我认为在课堂教学中这几方面也不应忽视: 1.目标要明，重难点要清。教学中只有制定符合学生学情的教学目标，清楚本课教学的重难点，采取合适的教法，才是有效完成本课的教学目标的关键。教学中可以分解教学难点，降低学生的思考起点，给学生的思维搭上合适的梯子。例如本课教学中，在进行“比的基本性质”的验证时学生有困难，此时可以给学生提供验证步骤，让学生按照步骤一步一步进行。 2.教学习方法，渗透数学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”。对于数学学科而言，学习方法尤为重要，学生只有掌握了方法，才有可能从会做一道题到会做一类题。同时在素质教育的当下，数学思想融入到课堂教学中应是常态。例如本课在验证“比的基本性质”时，让学生在用举例子验证中体会验证的不完全性的同时还应培养学生演绎推理的能力。 3.关注学习状态，体验学习过程。课堂教学中，学生的学习状态不容忽视，学生能够跟着教师的引导积极参与学习活动，才是掌握基本知识，积累基本活动经验的前提。例如在让学生进行小组合作时，要关注学生是否按照老师的要求在进行讨论，让学生在真正的交流中参与知识建构的过程。