运用抒情技巧，线上创作班歌

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“停课不停学”，学习不能停，德育教育也不能停，也要搞活动，也要上班会。联想到我们的班歌，是直接借用的《相信我们会创造奇迹》，孩子们不太满意；后来为了激发大家的兴趣，我们制作了自己的班歌小视频，大家对着唱，积极性高了很多，但有些孩子觉得演唱的难度高，还是不太喜欢。 我考虑这个不太喜欢，可能背后的原因在于班歌产生的过程，绝大部分的工作是班主任老师自己做的，最后的结果是班主任老师一言堂决定的。老师的想法当然很好，眼界也高，曲调，歌词等方面考虑得也周全，但往往费力不讨好，有些孩子不太买账。那就发动学生，利用网络资源，动手制作属于我们自己的班歌吧。当然，不能照搬照抄，曲调要选孩子们喜欢的，愿意唱的，调门较低的，歌词要融入自己的元素。 第一步，放手发动学生收集自己喜欢的歌曲，誊写或打印歌词。第二步，披挂上阵，教师指导。鉴于我五音不全，一窍不通，曲调上就避重就轻了，只在歌词创造上指手画脚一番罢了。1、榜样引导。给大家播放杭州翠苑中学校长何滨改词，顾艾舟同学演唱的《致青春的你》MV，激发大家的创作兴趣，果然，大部分同学都想修改歌词，跃跃欲试。 2、写法指导。我告诉大家，大部分歌曲都是用来抒发情感的，大家喜欢的歌曲，都能帮助表达或宣泄自己的情趣，歌词其实是一种抒情类文学，侧重于表达作者的内心情感。所以，抒情技巧咱们还需要梳理一下才好。请大家来课堂采风。 我们先来看第一首歌《海底》。通过描写四季的典型景物，作者展现了一幅温暖光明、富有生机的画面，如同穿透乌云的一束阳光，代表着救赎与希望，与黑暗冰冷、“看不见四季”的海底形成了鲜明对比，抒发了对人间美好的眷恋和对生命的歌颂。将自己的情感寄寓在景物之中，这就是间接抒情的第一种方法：寄情于景。《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”，用的也是这种方法。同学们在选用时，要记得选择与情感内涵具有一致性的景物，比如“枯藤”“老树”与凄苦哀愁的情绪，“蝉鸣”“秋风”与眷恋美好的情感，都能够一一对应。还可以用上对比等修辞手法，让你的情感更动人。 再来看第二首歌《追光者》。“浪花的泡沫”脆弱，“追逐的眼眸”渺小，代表了默默无闻的自己。而“海上的烟火”和“遥远的星河”则代表了“我”所向往的那一类人，他们璀璨耀眼，虽遥不可及，但却能在某一时刻照亮“我”，作者借这些事物抒发了对其的崇敬与感激之情。这是抒情的第二种方法：寄情于物，通过对某种具体事物的描写来寄托情感。王湾的“乡书何处达？归雁洛阳边”用“乡书”“归雁”来寄托乡情，也属此类。在选用时要注意寻找物与人的关联点与相似点，才能恰如其分地表情达意。 《无名的人》这段歌词在叙事中，还通过“一步一回首”的细节描写，放大了游子离乡时的眷恋不舍。当“我”再次回到家乡，站在熟悉的街头，微风如昨，故友重逢，对往昔的怀念之情不言而喻。这就是间接抒情的第三种方法：寄情于事。通过记叙事件来抒发情感。《木兰诗》中的这一段记叙了木兰还家与亲人团聚之事，欢乐与喜悦溢于言表，也属于寄情于事。在记叙中可以聚焦一些关键细节，比如“一步一回首”“相扶将”等，更能凸显感情的真挚细腻。 我们来看最后一首歌《孤勇者》。刚才的三首歌词都属于间接抒情，而当情至浓处，不得不发时，就可以运用到直接抒情了。在这段副歌的歌词中，作者运用排比直接抒情，刻画一个势单力孤但绝不妥协的孤勇者形象，不仅节奏和谐，琅琅上口，而且蕴含着一股强大的力量，对孤勇者的赞美之情喷薄而出，极具气势和感染力。除了用排比来直接抒情，还可以用“呼告”的手法，在行文中直呼文中的人或物，比如《土地的誓言》和《黄河颂》中的这两段，直接与家乡、黄河对话，引发强烈的情感共鸣。 今天，老师有意识地选择了唐恬的歌词。对唐恬来说，这些经历就是她的情感触点，离乡背井触发了她的乡情，因此有了《无名的人》，对偶像的追逐触发了她的仰慕之情，因此有了《追光者》，与病魔的抗争触发了她对生命的热爱，因此有了《海底》和《孤勇者》。所谓“情感触点”，就是能使你产生情感的的某个点，可能是一句话，一抹微笑，也可能是一个被雨淋湿的肩膀或一盏橘黄的暖灯。如果我们要抒情，也要先从生活中找到情感触点。想一想，咱们的班级生活，你的脑海里有哪些情感触点呢？ 我们可以总结一下，抒情的方式分为直接抒情和间接抒情。在抒情时，可用借景、借物、借事等方法来抒情。还可以用上以下三点抒情技巧：一、情真：选好情感触点；二、情细：聚焦细节；三、情巧：妙用修辞。 提交作业要求： 优秀作业举例 不过瘾?来听听同学们清唱。先欣赏魏敬涵同学清唱自己创作的班歌。 再听位男生的，王科奥同学清唱自己创作的班歌《奇迹再现》