为充分发挥跨地区教共体的作用，整合来自不同学校和不同区域的教育教学资源，分享工作成果，构建学习与发展的共同体，促进跨地区教共体共同发展。2022年9月30日至10月19日义乌市绣湖小学教育集团书法组骆孝滨老师亲临丽水市莲都区城北小学开展为期半个月的支教活动，同时开展了骆孝滨名师工作室的相关活动。<div> 书法教育经验介绍<br> ——如何开展“书法展”和“段位评定”<br> 百年绣湖的人文底蕴和文化积淀深厚，源于一贯重视书法教育，践行“学书问道,生态育人”教育理念，以绣湖书艺为载体，丰富“绣湖书韵”特色内涵，已经连续举办了二十一届师生书法展活动。基于此，为了资源共享，互学互鉴，骆老师从“书法展”和“段位评定”两个方面经验分享：“段位评定”从书法课程设置、师资配备、评定操作方法和步骤、评价使用四个方面介绍；“书法展”从教师素养培训、书法教研、书法课堂、书法实践和书法展的一系列操作程序等五个方面分享介绍。这对本校的书法特色孕育是重要的参考。<br></div> 硬笔字书写讲座<br> ——教师硬笔字示范书写培训<br> 《语文新课程标准》、《2013中小学教师书法教育指导纲要》要求为了人人（每位教师）能写好钢笔字，提高基本书写能力。针对目前许多年轻教师是“键盘手”，缺乏基本汉字素养和书写能力，本次硬笔字书写讲座：一是笔法——点画基本写法；二是字法——汉字结构处理；三是章法——整体谋篇布局；四是练习建议。确定初学者的书写追求目标：端正、规范、美观。骆孝滨老师通过抛砖引玉，对于没有多余时间走出去学习的一线教师来说，实乃久旱逢甘霖，实用而接地气，获益匪浅。 “问学课堂”写字教研课<br> ——《宝盖头“客”》<br> 骆老师主要从谈话导入——问“姿势之美”、观察发现——问“形体之美”、跟临练习——问法度之美、师生互评——问鉴赏之美、拓展延伸——问传承之美这五个环节来开展教学，通过问学课堂开展课堂实践，培养学生的问题意识及文化传承，培养学生的学习兴趣，增强书法实践体验，启迪艺术思维智慧，发展学生的核心素养，基本达成预期目标，引导学生学会 “四会”：会问、会写、会辩、会评；掌握“三能”：能观察比较、能临摹书写、能鉴赏评价；开启“两悟”：悟书写技法和悟文化审美，充分展现了硬笔书法课堂核心素养 ：“书写习惯”、“书写技能”、“审美判断”、“文化传承”的课堂融合。 书法创享实践活动<br> ——不同的“书”<br> 这是一节有趣的书法创享课。骆老师从“音、形、义、法”着手，收集了不同时期、不同书法家、不同字体的“書”， “书有义——书有源——书有法——书有型”环环相连，推开了书法艺术的博大精深的大门，带领学生和听课老师遨游于浩瀚的书海，体现了执教教师的书法功底和文化修养。充分展现了书法课堂的书法味、文化味和有趣玩味。 集体备课沙龙<br>——语文课生字与写字的教学整合<br> 问题一：浙教版一二年级写字教材遵照2013年教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》一脉相承，倡导中小学书法教育的基础性教育，配套语文教材教学，设计完全以每课语文生字为教学内容，这样就导致教学编排缺乏系统性、整合性，一画一字、一部一字的内容设计，缺乏规律性、类比性。教师如何做到规律、有效、精准指导，学生书写如何达到有效训练？<br> 问题二：三至六年级没有设置硬笔课程，语文课学生的书写目标如何达成？<br> 通过辩论式集体备课，使我们语文教师拨云去雾，清晰了写字教学的思路和策略，懂得了指导在于“精准”，训练讲究“有效”。 活动交流<br> 我校的书法组杨忠伟老师也与大家探讨、交流了书法课堂中的教学方法。 “教共体”是彼此取长补短的平台。此次支教活动，进一步搭建了两地教育联系的桥梁，共享了优质教育资源，加强了两地教师优势互补、共同提升的效果，为有效推动教育的均衡发展，起到了真正的辐射、引领带头作用，共续山海情，共同走好教育共富路。