幼儿园数学核心经验

慧润阶梯李绘闪

聚焦核心经验，助推教师专业成长 结合《指南》不同年龄阶段幼儿的发展目标，教师们对一日生活中各个环节和区域材料的提供策略进行了初步设计和讨论，在答疑解惑和经验分享的过程中，教师们对于结合《指南》目标创设环境、提供材料的策略有了进一步的了解。 我们将在做好一日生活各环节数学核心经验微课程探索的基础上，对班级区域材料的提供进行思考，让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验的过程中探索数学核心概念，感知数学的有用和有趣。 教师们在一次次交流、研讨中汲取力量，且行且思，且悟且进，携手并肩，不断开拓思路，为培养幼儿数学学习兴趣，领略数学趣味，提升数学学习能力做出更多的贡献。1.儿童的数学学习是从具体到表象再到符号理解的渐进过程，提倡一种多元表征；2.儿童的数学学习与发展是离不开与日常生活情境相联系的学习背景；3.儿童的数学学习既需要动手操作又需要数学语言的支持；4.儿童的数学学习不是单独孤立的数学领域而是整合数学。巧妙地抓住数学知识与生活的融合，以幼儿的生活与经验为基础选择，注重挖掘生活中的数学教育的因素，提高幼儿的兴趣，增强幼儿的求知欲，帮助幼儿理解数学，自然地营造学习数学活动的环境。在建构知识的过程中，幼儿是学习活动的主体，他们在自主的探索中，主动地构建知识经验。 把握核心经验，玩转区域活动数是一个抽象的概念，而幼儿通常需要在具体的情境中思考。早在婴儿时期，人类就能够感知数量，并进行简单的数量比较。哪个多哪个少？幼儿感知数量或者集合大小的能力，远远超出我们过去的认知。许多幼儿在学前期就积累了丰富的有关数量的非正式知识。这恰恰是他们日后学习和理解数概念的良好基础。天生的非正式的数知识转换成对数感的常规理解是循序渐进发生的。同时，他也是幼儿认知发展的重要方向。当成人表扬幼儿能够数到10，20或者更大的数时，他们表扬的是幼儿可以按照顺序流利地说出数词，一个还不能说很长话语的幼儿。能做到这样，确实是一个了不起的成就，但这并不意味着幼儿的数感已经得到了充分的发展。观察，一把秘密武器！观察，是洞悉孩子行为发出的具体动机必要动作，是通向孩子心灵的桥梁。为了深入了解孩子的数学经验，我走进各班，参与区域活动观察孩子。核心经验，一次满意的收获数感是指对数的理解或数概念的形成。数感建立起数量与计数之间的联系。数感强调对多与少，相对数量，空间与数量的关系（即数的守恒），数量的部分与整体的关系等的理解。数感形成后，儿童能够理解一些重要数如5和10与其他数之间的关系。数感还能帮助儿童估计数量和测量，计数有助于儿童理解数量。理解最后数出的数代表了整个物群的数量是一个关键的基本概念。数感是对“1”指1个具体的事物，“2”指2个具体的事物等的理解。1—4或5是儿童最早能够识别的数量。婴儿能够感知到这些小数量之间的差别。两岁半或三岁儿童似乎不用计算就能轻松、快速地识别这些数量，从婴儿到幼儿，他们的数概念逐渐发展并成为他们解决问题的工具。计数包括两个层面的运算——记忆计数和理解计数。记忆计数是按顺序从记忆中提取数词，儿童能够说出1，2，3，4，5，6，7，8，9，10时。就能在技艺层面上计数1—10。理解计数需要将每个数词与数过的一个物品相对应，它建立在儿童对一一对应的理解的基础之上。理解计数的四个原则：1. 一个数词对应于一个数过的物品。2. 按正确顺序数出数词。即1、2、3等等。3. 计数可以从物群中的任何一个物品开始。4. 基数原则，即最后一个数词是所有数过的物品的总数。正确的记忆计数和一一对应是理解计数的基础，理解计数的能力有助于儿童用数来标记物品的具体数量，还有助于儿童比较不同物品的相同数量。数、计数与一一对应又都构成了理解数守恒概念的基础。儿童在学习计数技能时的确需要经常的重复练习。理解计数是相当复杂的任务，儿童要正确的计数，必须知道数词的正确顺序，并且眼睛，手，言语和记忆要协调一致。4—5岁儿童的身体发展速度开始放慢，眼，手和记忆的协调开始成熟，理解计数技能的发展，开始追上记忆计数技能的发展。儿童的计数发展表现出以下四种水平：1. 儿童不能理解任务。2. 它们可能根据视觉特征进行简单估算或模仿（也就是说他们拿出与范例数量相同的物品）。3. 儿童使用一一对应的方法。一般五岁半儿童才可能达到这一阶段。4. 儿童计数。儿童数一数范例中的物品，然后数出相同数量的物品，儿童通常在七岁才达到这一水平。 反思，一场幸福的旅途。观察中，发现问题，及时反思，及时研讨，帮助其解决实际生活中的问题。通过教研和老师们一起再次聚焦材料，研讨材料的目的和价值。在追寻优质活动的过程中，我们能欣赏更加美丽的教育风景，享受更有意义的教育幸福。