安陵镇中心小学王爱霞语文名师工作室||学习研修 依托教材设计学习任务群

诗和远方

批注

学习

语文

任务

要素

单元

教材

讲故事

知识

设计

学习任务群在整体特点上，体现为情景性 、综合性和实践性这样三个特点 。设计真实的学习情景和任务是重中之重。

1.创设真实的学习情境和挑战性的学习任务

其实单元学习和学习任务群的区别就在于是否有真实的学习情境和挑战性的学习任务 。如：

2.设计进阶型的实践活动

我教授以统编教材二年级第三单元“走进伟人学讲故事”为例 一名教师这样设计 ：

设计讲故事符合学生年龄特点和年段目标 。

接下来制定进结式活动 ：

讲故事讲的多了就熟能生巧 。一步一步进结式活动设计 ，既有语文基础的落实，又有讲故事方法的学习和操练 ，最后展示 。把单元学习过程变成学生完成一个讲伟人故事的一次活动 。

整个学习过程6~7课时 ，点放在第一、二阶段 ，放在基础的落实上 。

四上第六单元阅读时写批注的举例 ：

写批注 ，不是给自己看 ，要和同学交流 。怎么交流呢 ？利用互联网“阅读漂流瓶 ”大家一起读别人写的批注 ，还点评别人写的批注 ，修改自己写的批注 。通过写批注的实践 ，提高自己批注的能力 。

自由批注——在同学老师指导下 学会多角度批注 ——习作批注练习，从批注实践中学会批注 。

鼓励学生把批注养成习惯 ，提高一辈子的阅读质量 ，将来语文发展空间会很大 。心理学家说一个动作反复21次会养成习惯 ，有90次的操练 就变成了稳定的学习习惯 。边读边写批注应该成为学生稳定的学习习惯 。这是一个学生践为主的进阶式的学习方法 。

六上第八单元 ：

根据语文要素创设学习任务 ，必须进行整合 。学习任务变成收集迅资料 ，召开鲁迅专题交流会 ，写作题材、文体不论，可以是跟鲁迅相关内容就行 ，比如读后感 ，鲁迅作品赏析，诗歌等。

学习任务群设计与传统语文教学在教学基本理念上的根本区别是“将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验”。

利用统编教材完成任务群学习，对一线教师来说，最纠结的应当是统编教材中这么多的语文要素。这些语文要素在任务群学习过程中怎么落实?我们不能把这些语文要素-个不少的落实到任务群学习当中。这是自己为难自己，思想一定要 解放。原来语文教材的重点是语文知识点的训练，每-一个单元明确教什么，语文要素规定的非常细致。

学习任务群概念的提出，目的就是为了突破原来知识中心这样传统语文教学的认识。

以知识为中心是低效的，甚至是无效的。学习任务群将静态的知识教学转变为动态化的语言实践，强调在实践中获得语言知识和语言运用经验。我们一定要从语文要素中跳出来，不用纠结语文要素怎么落实。从学习任务群角度思考，哪些语文要素有用，我们去实施;哪些没用，我们不去管他。