<p class="ql-block">为进一步理解《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，发挥新课标的导向作用，提高教师教学水平，引领教师对大单元教学活动的准确设计，实现课堂教学高质量要求，山东省教育科学研究院11月2日-4日，进行了为期三天的山东省教研员系列培训活动，4日的主题为在线培训和大单元教学活动设计方案（学历案）评析研讨活动。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:22px;"> 🪐云端相聚 专家引领</b></p> <p class="ql-block">朱教授的讲座从单元教学活动的意涵、一个单元的教学活动的组织结构、单元教学活动的类型与组成，一个教学活动的构成及其表述，四个方面深入浅出的阐述了如何进行单元教学活动的设计策略与方法。</p> <p class="ql-block">1、单元教学活动的概念界定。朱教授指出，站在单元角度听说读写背做练等的学习行为是落实知识点的，现在视角要上升到任务角度谈论学习任务，丰富多彩的若干个学习任务就构成了活动，若干个活动就构成了整个单元学生要做的事。</p><p class="ql-block">2、“教学评一致”的含义是指在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性，即“目标-教学-评价的一致性”，它强调：评价是统整于课堂的教育学的同一个过程，即教学评一体（合一）在课堂教学中实施诊断性评价、形成性评价和总结性评价，确保课堂上教学评一体（合一）与学习目标保持一致。</p> <p class="ql-block">3、“教学评一体”的含义。朱教授为我们阐释了“教学评合一”的两层含义：一是“教学评”为同一个活动；二是指“教、学、评”是不同的活动，但整合在同一节课，同一个单元、同一个学期或模块中。</p><p class="ql-block">4、“学-评-教”一致/合一强调教学评一致性，首先关注学生的学，而不是教师的教；强调在课堂教学的运作程序上“先学、后评、再教”。</p><p class="ql-block">5、教学方式的迭代升级从“教”的视角转向“学”的视角；从“课时设计”转向“单元设计”；从单学科学习到跨学科学习（综合学习），从自主、合作、探究到“学科实践”。</p> <p class="ql-block">朱教授随后抛出问题：在课程论话语中，一个单元中的学习活动，在教学论话语中称作教学活动。一个单元，一节课的教学活动，教师每天都在实施，经验丰富。那么不同学科，不同老师的单元教学活动，课时教学活动的结构是怎样的？呈现出哪些样态？</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px; color:rgb(255, 138, 0);">🪐参与式学习，让学习真实发生</b></p> <p class="ql-block">本次培训朱教授一直带领老师们行走在思考的学习之路中，在接下来的讨论生成单元教学活动结构，这种参与，使培训极大调动起了所有听课老师的积极性，围绕如何组织单元教学，如何将一个单元的教学结构化，老师们展开了热烈的讨论。张教授一一耐心点评，时而犀利的语言，时而鼓励的话语，让参与培训的老师们受益匪浅。</p> <p class="ql-block">山东省小学语文特级教师工作坊（济南群组）全体成员也在线参与了此次会议，共同倾听华东师范大学朱伟强教授的《单元和教学活动的设计》讲座，并观摩了单元教学活动设计的点评研讨活动。</p> <p class="ql-block">一天的培训不知不觉就要接近尾声了，张斌院长针对培训活动做了重要讲话。他表示培训虽然计划完成了但活动没有结束，针对有些薄弱环节比如课标的分解，量规的设计等，要不断强化巩固，参与式培训不是输入式的培训，而是指向了输出式的培训，作为教师，如何落实立德树人？育人为本？</p> <p class="ql-block">回顾朱教授带领大家一路走来，从目标到育人的要素，立德树人的根本任务融入到目标中，他教会我们如何把目标写的清楚，评价评的出，教学做得到，一个个经过教研生成的单元设计方案让我们完全看到了希望，这样的学习，让我们看的见，这样的培训不是结束，而恰恰是开始。</p><p class="ql-block">一天的培训让我们深深认识到，未来我们要实施的教学，会与我们过往习惯的教学不同，不仅关注教与学，更要注重学生的评价，朱教授带领大家进行换血式的思维革新。我们只有不断提升，不断通过学习激发自己的教学热情，才能真正让课堂生成更多的教育智慧，才能为迎接未来的挑战做好准备！</p>