京蒙帮扶线上送教培训——《新课标下对科学思维的理解与实践》

Li

《义务教育科学课程标准》（2022年版）对科学核心素养的探究实践维度进行了界定，指出了科学探究的组成要素、基本程序及本质。教学中，需要深入理解新课标中科学探究的内涵。今天贾欣老师的《新课标下对科学思维的理解与实践》培训会，使老师们深受启发。 科学探究主要包括问题、证据、解释、结论四个基本要素，一般具有提出问题、猜想假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价的八步基本流程。在探究教学过程中，要关注学生亲历探究解决问题，也要关注学生获得对科学探究本身的理解。 胡卫平将科学探究的内涵定义为：这是一个复杂的教与学的实践行为，是激活学生情感与思维的实践行为，是根据事实证据建构科学解释的实践行为。从科学探究的目标和结果来看，不仅要帮助学生形成科学探究能力、理解科学探究、形成科学观念，还要领悟科学的研究方法。 科学探究是一套动手实践的操作体系。它起源于一个学生可以研究的科学问题，在寻找问题答案的过程中，学生围绕问题提出初步假设，针对假设开展观察、测量、实验、调查等活动，获取信息和证据后，运用归纳、推理、论证、建模等思维方法进行解释，最后通过教师与学生之间的交流与论证，形成共识。 综上可见，动手实践是科学探究的外显部分，科学方法是科学探究的内隐部分，而科学思维则是科学方法的重要组成部分，科学探究的过程既是动手实践的过程，也是科学方法的运用过程，还是科学思维的过程。在探究过程中，始终伴随着思考，始终不断推进着学生推理论证能力、模型建构能力、批判性思维和问题解决能力的发展。科学课堂需要实施思维型探究。