线上教学作业布置与批改研讨会

快活林

为了线上落实双减、提质增效，本周教研活动主题：疫情背景下，线上教学作业布置与批改。下午两点，全体语文老师准时进入会议。 首先是曾顺老师为本次活动中心发言：通过在线作业的布置与批改，可以提升小学生的语文学习综舍水平、锻炼语文综合能力，促使小学生语文综合素养全面提升。为了保证学生的学习效率和作业质量，我们教师要在作业布置上下功夫，力求作业布置共享化、作业形式多样化、作业内容精细化、作业设计趣味化。其次，针对疫情背景下，小学语文线上教学作业批改的方式，我们也进行了一系列的研究。希望能够通过线上教学对作业有效地批改来及时，给学生提供反馈意见，帮助学生认清自身语文学习能力的优势和不足之处。钉钉里的家校本很好用，可以把完成不好的作业打回重写，可以把评语通过私聊发给特定的学生家长，并且评语还可以互动，不光可以直接在图片上圈、点、勾、划、批改，还可以给学生发语音或小视频讲解知识点等等，提高教师作业批改效率，节省时间，并且方便统计和检查学生作业情况。 接着，语文老师们纷纷围绕线上作业设计（包括分层、特色和拓展作业）、批阅和辅导展开了热烈研讨。 精心设计多彩纷呈趣味性作业 王可玎老师说：作业布置做到少而精，会布置跟理解课文内容相关的作业。比如学习完《竹节人》这篇课文就布置制作竹节人的特色作业，同学们学完课文后兴趣很高，制作的材料也各不相同，同时可以和家人一起玩，获得了乐趣。学习完《故宫博物院》这篇课文后，结合现在哪也去不了的现状，让大家构想如果我们也能去故宫，你想走怎样的参观路线，并制作出来留着以后用，同学们也积极性很高，路线图的画风也不尽相同，为同学们的课余生活增添了美好的向往。 三年级的曲智丽老师在学习第三单元课文当中，童话故事当中奇妙的想象引发了学生浓厚的读书兴趣。正值大家都被疫情所困，在家有更多时间，正好引导孩子多读点书，所以设计一项《十月读书计划表》的作业。 张晓蓉老师说：思维导图在语文教学中的运用相当普遍。绘制思维导图的过程，实际是阅读研究的过程。是由“文”到“意”的过程。教学16课《太阳》，教学目标之一是课文从哪些方面介绍太阳以及太阳对人类的作用。其二是结合课文内容了解列数字、作比较、打比方等基本的说明方法，体会运用这些说明方法的好处。这篇说明文，层次很清晰，中心明确。我指导学生用思维导图完成对课文的梳理。要求学生课后完成思维导图。 程艳老师认为：对于低年级学生来说，学生只有对作业产生了浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉的投入到完成作业这项活动中。因此，在把握教材重难点后，结合学生实际，设计一些趣味性的作业来激发学生的自主性和创造性，使学生在完成作业的过程中始终保持旺盛的求知欲和强烈的好奇心。如在学习完《语文乐园四》的“识字加油站”后，为了激发学生主动识字的兴趣，我让他们收集生活中的车票、门票或包装袋，引导学生在生活中识字，加强生活识字的意识，巩固生活识字的方法。在学完古诗之后，不仅让他们朗读，背诵，还提倡有兴趣的小朋友配着音乐进行朗读、背诵，并把作品录下来，供同学们学习交流，大家学得兴趣盎然。 实践性作业 一年级侯琳老师介绍：鼓励孩子多读书，分层布置读书作业。我要求孩子每天读书半个小时到一个小时，如果对读书有兴趣可以多读，读厚书，读多本书。不一刀切，规定篇目和数量。我只是希望养成孩子们爱读书的习惯，他们可以按照自己的喜好、特点去选择书本阅读。每天读完后把阅读的书目封面拍照上传钉钉群，大家在群里彼此交流、激励，甚至孩子们心里暗暗有了读书比赛的想法。鼓励家长和学生一起开展“亲子读书”活动。一起读书，谈心得，合作、表演读等等，丰富亲子读书的形式，让孩子们真正爱上读书，有实实在在的收获。 钱玮老师：线上作业的布置要有层次性、趣味化、多样性，学生在掌握基本知识的同时也行帮助学生提高动手能力。例如在《小书包》，学生在完成基本的背诵与书写作业的基础上，布置一些学生能够参与的帮助学生提高动手能力的实践性作业，对学生的学习能力与与动手能力的提升也很有必要。 检测性作业 杨芳老师认为：在当下疫情特殊时期，最好的检测孩子们学习情况，就是看学生的作业反馈。 1.短短的25分钟课程时间紧，内容多，光让学生带着耳朵听，眼睛看，是无法很好掌握所学语文知识的。所以，每次课堂学习都会让孩子们学会关键处记笔记。让他们知道：好记性不如烂笔头的道理。 2.第五单元的学习要素是：体会留心观察周围的事物。于是，发了一张表格。让他们留心观察身边事物，并记录表格，为写作做好准备。 3.观察后，就要学会作者的表达方式尝试练笔。 杨丽芳老师认为：线上教学期间的作业布置， 1.要考虑用作业的形式促进学生认真地参与线上学习，将每天课堂上的笔记作为作业的重要组成部分。因为要上传笔记，所以学生就得认真地听讲，及时的做笔记，这样子就杜绝了学生人在线上，但是心在窗外的现象，从而保证了线上课堂学习的效果。2.另外，线上学习对于学困生来说。缺少了老师在身边的辅导，所以作业的难度不能太大。但对于学习能力强的同学来说，他们拥有了很多自主的学习时间，便利用这个时间引导学生加大课外书的阅读，鼓励他们用“手稿本”的形式去记录。这种记录不是简单的摘抄或者写读后感，而是再创造做：比如学习了民间故事这个单元，鼓励学生阅读民间故事，缩写故事或创编新故事。民间故事的丰富的想象力让学生有了更多发挥和表达个性的空间，他们的创作活动。给自己带来的喜悦感和成就感。而学困生的课外阅读也会促进他们阅读习惯的养成，在阅读中复习字词。 个性化作业 范思曼老师为将珍贵的文学创作流传与发扬，以“读、听、演、讲、画”为翼，将课本外延，引领学生在神话故事世界里尽情翱翔!一、说神话故事，二、制人物名片，三、创作新神话，以这三个环节的设计，带着同学们一起走进经典的神话故事中，感受神话的魅力。 学完《故宫博物院》，陈珊老师结合本课教学布置家庭作业:为家人计划故宫一日游。画出故客考观路线图，整体地把握文意的说明顺序。 王珏老师：线上作业布置进行了分层和自选作业的布置。例如画出课文的思维导图。还有我们学了第11课《竹节人》，同学们写出或者画出竹节人的制作方法，还可以自选完成竹节人的制作，并且把作品在群里面进行展示。同学们通过亲自动手实践，丰富了课余生活，体会到了传统玩具的魅力，同时对课文有了更深刻地了解。 严军主任介绍：在教学《我是中国人》一课后，为了让学生进一步了解祖国，增强民族自豪感。我布置了项目式作业，主题围绕“祖国民族多”展开。了解我国有多可以让学生了解祖国有多少个民族？在地图上找一找主要分布在哪里？选择一二个了解该民族的风俗特点，唱一唱该民族的歌，或品一品美食，或诵一诵诗歌，或画一画他们的服饰等；还可以把自己的了解介绍给其他同学，鼓励孩子们发音频、发作品到群里和大家分享。由于是一年级的小朋友，在介绍了解成果时我特地为他们搭建说话的支架，让他们有条理地说话。如：我是中国人，我是（）族的，我们的民族（）。这样的作业学生兴致高，充分发挥学生的特长，关注到学生的个性差异，实现在做中学，玩中学，学生在绘制少数民族服饰、制作美食、介绍自己所在的民族时一定会充满民族自豪感。该作业设计紧紧围绕语文的核心素养，充分体现了新课程理念。 专注批阅各显神通 方文琴老师：对于低年级学生，常常用口头作业语音功能，快速地对学生的叙述内容进行个性化点评，以一对一的评价模式，在听完学生音频或者视频作业后发送语音点评，这样学生和家长马上就能收到针对性辅导意见。打回订正的作业会及时复批反馈。 王丹老师用星星🌟评比，文字欣赏等方式鼓励评价，激发学生完成作业的热情。 陈丽琼老师提出对照要求，自评互评作业。例如请同学们，今天做语文园地中的书写提示，要求：l、每一行诗句都居中写，注意上下、左右文字要对齐。2、注意笔画、结构等方面的细节。 周秋月老师坚持指导低年级学生读经典，诵经典，并在班群里展示优秀诵读作品，学生之间互相学习，共同进步。 樊荣老师：有时采取随机抽号方式对部分同学进行详批详改，并适时发放到群中，一起学习评定，易于总结反馈。 每一位老师为了学生的进步，即使用眼过度疲劳，也认真批阅学生作业，并且利用钉群“优秀作业展示”功能，及时展示优秀作品，供学生分享学习，形成良好学习氛围。 线上学习，学生学习地点改变，学习方式改变。每天学习内容在变，学生对新掌握程度的具体情况在变。学生完成作业的目的就需要变，作业形式和内容也要变，变得更有针对性。作为一名教育工作者，我们不变的是初心，一如既往在守成中创新，互相交流共同成长。老师们在平凡的岗位上坚守，践行着：奉献友爱互助进步！